【摘 要】汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。
【关键词】拼音；学生；学习
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。笔者的做法是：
1 让学生动脑发现拼音的乐趣
培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。 如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？”学生看着板书：i ī í ǐ ì 很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念u了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！ 在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。还是以教学《 zh ch sh r 》为例，出示“情境图”用讲故事的方式引出课堂小结，再次指导学生一边看图，一边读“语境歌”： 一轮红日上山坡，狮子想来吃小猴，树上同伴来帮忙，伸下树枝救小猴。儿歌语言琅琅上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，很快，学生们自发地一边打节拍，一边饶有兴趣地读儿歌。进而我鼓励学生一边表演，一边尝试背诵语境歌。课堂气氛达到了高潮！同学们一边有表情地背诵“语境歌”，一边手舞足蹈地模仿狮子和猴子的律动进行表演，连下课铃声响了，也好像没有听见，仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中……在拼音教学中，我应充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么？”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿着什么在喝水？”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握了“h”的正确发音。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。
2 让学生在动中学习拼音
故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。如讲“练一练”三题，“小动物分别住几楼？写在括号里”这题，老师就编了这样一个故事：21世纪，小动物们生活条件可好了。有一天，建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房，小动物们纷纷搬进了新家（贴出放大的楼房图），它们可高兴了，打开楼窗，探出脑袋，兴奋地说；“亲爱的小朋友，你知道我住几楼吗？请到我家来做客。”这时老师在每层楼房边贴上信袋说：“谁愿意接受小动物们的邀请呀？”“好，老师每人发一张拼音卡片，读一读，看一看你的拼音是哪只小动物，就可以放在它的信袋里，这样你就不会找错门了。”看，学生拿着拼音卡片自己拼读，同桌互读，有的还前后桌找伙伴，接着举着卡片跳着、蹦着投到小动物的信箱里。另外我让学生走出教室，高兴拼读。教室外，大自然是孩子们最感新奇的地方。当学完声母、韵母后，老师发给每个学生几张描写室外景物的拼音卡片，领着学生来到楼下说：“同学们，教室外有许多值得你们拼读的词语，愿意找找吗？”“愿意！”顿时，学生举着卡片，惊喜地指着、看着、摸着大声地拼读：…… 注音读物，练习拼读。在拼读教学中，学生通过看图、实物、认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外，还让学生读注音版《小学生礼仪常规》，号召学生从家里带一些拼音读物，班上成立图书角，开展读书比赛活动，大大激发了学生拼读兴趣，提高了拼读能力，丰富了课外知识。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么？”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀？”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗？”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。
总之，在一年级拼音教学实践中，我深深地体会到：把学习拼音与认识事物相结合，把学习拼音与发展语言思维相结合，把学习拼音与培养学生能力相结合，是实施素质教育的重要途径，也正是新课程标准中体现创新教育的重要表现。
【参考文献】
