【摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出:“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。因聋生与健听儿童存在生理差异,所以要想使聋生与健听儿童一样学好汉语拼音,必须讲究有效的方法。

【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化

新课标指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段,要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节;能够准确、熟练地拼读音节,有条件的可以逐步做到直呼音节;能默写声母、韵母和抄写音节;认识大写字母和隔音符合,能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础,是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说,汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力,从而为其识字、读词、读句提供有利条件,对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义,所以,搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速,现在越来越多的聋校采用起普校的教材,我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作,使用过聋校和普校两种教材,通过实践,在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材,科学利用普校教材

1.拼读音节方面,聋校教材更适合聋生

聋生由于听力、语言缺陷,他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生,必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧,但汉语拼音教学部分,在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说:“gua”这个音节,在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-a→gua”,这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中,“ua”属于复韵母,要求学生直接用两拼方法读“g-ua→gua”,学生拼读时少了一道程序,也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源,还有许多的学生配套学习资料,但是我们不能一味的只看到好的一面,也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2.通过识字巩固拼音,普校教材更具人性化

普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早,改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字,通过识字反过来巩固拼音,既提高了学生的学习兴趣,又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点,发掘学生潜能、开阔学生视野,通过适当的教学方法和教学手段,就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。

二、在识字基础上学习拼读音节

由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言,所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质,灵活的教学手段。通过实践,本人认为在识字的基础上学习拼音,是一种非常有效的教学方法,不仅能够降低学习难度,还能有效提高学生的学习兴趣。

首先,充分利用语言训练课等,加强学生的识字教学,使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中,教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音,而不要求学生拼读音节。

然后,在已识汉字的基础上学习拼读音节,并让学生在不同形式的拼读中,感悟拼音。如:在学习“bà”和“ bái”两个音节时,教师板书“bà:b-à→爸”,“bái:b-ái→白”,使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系,这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后,发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现:“b-à→bà”,“ b-ái→bái”这样的拼读音节,以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。

在此还要着重强调一点,聋生拼读音节时,最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难,如果再让他们拼读的最后一步才带出声调,简直就是难上加难,也影响学生的正常发音及学习兴趣。

三、拼音教学生活化,提高学生的学习兴趣

语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中,可以把一些生活中的常用语写出来,如:“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美!”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音,并拼一拼,读一读句子。既巩固了汉语拼音,又渗透了情感教育,丰富了拼音教学的内容,提高了学生的学习兴趣。新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围,让学生在活动中去学拼音、用拼音。

四、注重再现,夯实基础

学习汉语拼音不只是一个过程,更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出,所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao,ou,iu”,不忘“ai,ei,ui”,在复习上多下些功夫,使学过的知识在聋生脑海中不断出现,打下扎实基础。

总之,汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用,是一个非常重要的环节。教学过程中,切忌为教拼音而教拼音,我们要迎合低年级聋生的学习特点,因材施教,不断开发创新,使教学具有趣味性。同时多思考,充分利用聋生已有的知识,将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来,让其有机结合,综合教学,做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味,让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣,体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作,以后我们在语文教学中将会更轻松,聋生学习汉语更容易。

【参考文献】

[4]《论聋校怎样使用普校教材教育教学》 作者: 覃冰 时间:2010-11-4