多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探
在多语言，多方言地区的高校，其现代汉语课程教学面临的语言环境与其它地区高校相比，有很大的不同。因此要取得好的教学效果，我们的教学方法应有所取舍。本文以广西为例，结合广西的语言环境，谈谈现代汉语课程应采用的教学方法。
一、广西的语言环境 （一）广西具有丰富的语言资源 广西可以说是语言的富矿。目前据语言学家调查和统计，广西境内现有六种汉语方言和十二种民族语言，汉语方言主要有粤方言（白话）、平话、西南官话、湘方言、客家方言、闽方言等六大汉语方言，前五种汉语方言的使用人口都超过100万。民族语言主要包括汉语、壮语、勉语、布努语、拉珈语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、水语、仡佬语、彝语、京语等。其中说壮语的人口有1100多万。与其他省份相比较，广西应是目前我国汉语方言数量和语言数量最多的地区之一。广西如此丰富的语言资源，绚丽多彩的语言现象，为我们现代汉语教学和研究提供了非常难得的语料和语例。广西高校的现代汉语教学尤其需要利用广西境内珍贵的语言资源，结合广西汉语方言和民族语言的语例，分析教学内容，这不仅有助于学生掌握现代汉语知识，也有助于学生学习古代汉语和语言学概论等课程。 （二）广西高校学生普遍具有多语多方言能力 根据我们初步调查，目前广西高校80%以上的学生大都来自广西本地。学生生活在一个多语言多方言的环境中，大都具有多语言多方言的语言能力。也就是说，广西高校的学生一般都能说两种及两种以上的语言或方言。如有的学生既能说白话（粤语），又能说壮语；有的学生既能平话，又能说西南官话（桂柳话），还有的甚至能说客家话和闽方言等。根据我们的小范围调查，除普通话外，60%以上的学生能说两种或三种方言（语言）。广西高校学生良好的多语多方言能力，自然对现代汉语教学方法提出了不同的要求。 二、现代汉语教学方法改革探索 现代汉语课程的传统教学模式，正如李如龙先生（1997）指出：“以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。”这种“满堂灌”的教学方法导致的结果是：学生对现代汉语课程普遍有厌学情绪，严重地阻碍了教学质量的提高。为了彻底改变目前这种不利局面，切实提高教学效率，根据广西多语言多方言的实际情况，我们认为应采用合适而有效的教学方法。这些教学方法应充分考虑学生的母语方言和实际情况，能激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与教学，切实提高教学效果。我们在教学改革实践中，觉得较为可行的教学方法有直观法、比较法、举例法、调查法等。 （一）直观法 直观法，是在教学中综合运用各种教学手段，充分调动学生的视觉器官，让学生直接感知具体形象的事物，从而增强学生对所学知识的感性认识。现代汉语课程可以利用多媒体等教学手段，把抽象的现代汉语知识点直观形象地展示在学生面前，这有利于调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因为学生学习知识的过程本身就是接收信息，储存信息，运用信息的过程。学生接收信息的重要渠道主要包括“听”与“看”两方面。实验表明：人脑接收外界信息，90%以上来自眼睛。由此可知，接收信息时“看”比“听”更重要。直观教学法，正好符合心理学的感知原理。因为它形象、直观，把最重要的信息用不同的线条、符号、色彩、图形标示出来，显得突出醒目，有利于学生记忆相关信息和培养学生的观察能力。 如在教方言分区时，可使用PPT课件直观介绍《中国语言地图集》（彩色的方言地图）的全国汉语方言分区以及广西汉语方言分区情况。在语音教学中，为了帮助广西学生克服学习普通话语音难点问题，我们可以用多媒体动态课件展示元音和辅音音素的具体发音部位，引导学生找准发音部位，从而克服母语负迁移影响，达到纠正方音，学好普通话的目的。文字教学中，我们可以利用网上视频直观演示汉字的形体演变过程，还可以补充广西境内古壮字和壮文的相关内容，使壮族学生更深地了解母语文字的起源、发展和特点。 （二）比较法 所谓比较法，就是将一个事物与其他事物进行比较，找出两者之间的差异点和共同点，从而发现规律，认识规律。对于现代汉语课来说，就是指教学中要将普通话和方言，古代汉语和现代汉语，汉语和少数民族语言等进行比较，从而发现它们之间的区别和联系，以加深对教材内容的理解。 在现代汉语教学中，我们充分利用广西丰富的语言资源，将广西境内方言与普通话进行比较，引导学生观察母语方言与普通话之间的差异，仔细体会，从而了解普通话和方言的各自特点。比较的层面可以涉及语音、词汇、语法等方面。 语音方面，可将普通话和方言的声韵调进行比较。以声调为例，普通话的声调数只有四个，但方言不一定只有四个。在南方方言，声调的数目通常在四个以上。此时，我们可以引导学生将普通话与广西境内粤方言（白话）、客家方言、湘方言、闽方言的声调进行比较，并请各方言区的学生来读一读教材上（如黄廖本《现代汉语》）的声调例字，使学生在比较中弄清普通话和方言声调之间的差异，弄清调类和调值的区别，从而认识到声调的历史演变过程。 词汇方面，可以将普通话和方言中同一事物的不同说法进行比较。普通话说“洗澡、开水、缝纫机”，广西粤方言则说“冲凉、滚水、衣车”。也可以比较普通话和方言中词序的差异，如普通话说“客人、鸡公、宵夜”，广西粤方言则分别说“人客、鸡公、夜宵”。通过比较，引导学生发现普通话和方言在词汇上的差异，从而了解事物命名理据的多样性和地域性。 语法方面，可从词法和句法两方面作比较。就词法来看，方言与普通话的构词词缀就不同。在广西粤方言，有词缀“佬”，放在名词或动宾结构后表示“成年男子”的意思。如“泥水佬、耕田佬、补鞋佬”。普通话相应的说法应是：“泥水匠、庄稼汉、补鞋匠”。就句法来看，普通话和方言的句式也有很大的差别。如差比句，普通话说“我比你高、他比你小”，粤方言却说“我高过你、佢细过你”。通过比较，学生们就明白了普通话和方言之间的语法差异，了解了普通话和方言的语法特点，从而有利于学生对相关内容的深入了解。 教学实践证明：比较法是一种非常有效的教学方法。从教的方面看，这样做可以把枯燥的语言学知识讲得深入浅出，生动有趣；从学的角度看，可以激发学生积极思考，学得轻松。教学中运用比较法，有利于开拓学生的思路，培养学生的观察能力和思维能力，这样对学生以后独立分析和研究语言事实和语言现象都有十分重要的启发作用和指导作用。 （二）举例法 举例法，就是通过列举例子来说明相关问题。对现代汉语课来说，就是在教学中，紧扣课材内容，结合学生熟悉的方言或语言，列举有趣的方言现象和方言语料，引导学生逐步理解相关知识，并培养学生观察和分析语言的能力。 如讲授普通话语音特点时，可以先弄清广西粤方言声母上与普通话的差异，然后再举例说明。如广西粤方言一般只有r、rh、r一套塞擦音擦音声母，而普通话却有ts、tsh 、s；r、rh、r；tr、trh、r三套塞擦音擦音声母。同时告诫说粤方言的学生在学普通话一定要发好这三组塞擦音擦音声母。并列举一些因发不好普通话塞擦音声母而造成的误会，如来自粤方言区的经济学老师把“私有制”念成了“西游记”，政府领导把“自觉接受群众的批评和监督”念成“拒绝接受群众的批评和监督”，使学生意识到学习普通话的重要性。 总之，在面对枯燥的语言理论学习时，我们可以列举学生母语方言中的语言现象来阐释。这样可以化枯燥为鲜活，化繁琐为简明，化抽象为具体。通过对具体语言现象的分析，必将使学生对所学内容产生兴趣，为自己母语的语言特点能印证教材内容感到兴奋和激动，学生学习积极性自然也就调动起来了。 同时，根据现代汉语教学大纲的要求，教学要密切联系实际，贯彻实践性原则。我们在教学实践中，结合学生母语方言的特点，分析和讲解教材内容，应是教学密切联系实际，贯彻实践性原则的最好体现。由此可见，举例法是现代汉语课程教学贯彻理论联系实际原则的一种重要的教学方法。 （三）调查法 调查法，是指根据教材的相关内容进行实地调查。如在语音教学中，我们可以在给学生讲解国际音标的相关知识后，教给学生方言调查的方法，引导学生调查自己的母语方言或其他自己熟悉的方言。此外，学有余力的学生还可以进行方言词汇调查和方言语法调查。这样一方面有助于培养学生对母语的热爱和加深了解普通话的特点，另一方面也有助于培养学生的科研意识和科研能力，为学生考研深造和培养专门的语言学人才打下良好的基础。 语言学家马学良先生（1986）曾非常强调方言调查的必要性，他指出：“现代汉语课要与方言课、语言学课紧密配合，学生要学会调查方言，分析语音、语法等技能，以自己的方言与普通话对比学习。这样做，收效较快较大。”他还说：“这个学习方法（按：调查法），还是值得提倡，让学生在方言课中写出各自的方言调查报告。如果能进一步写成方言与普通话对比研究，在现代汉语课中作为学习普通话一章中的实践课，如此学习，必可收到理论与实践相结合的效果。”可见调查法也是现代汉语学习中一种非常有效的方法。 广西方言资源非常丰富，现代汉语课程应利用调查法，引导学生学会调查母语方言，写出方言调查报告。刚开始时，不可要求过高，不必要求学生一下子能完全准确地调查母语方言。第一步是要使学生意识到方言调查的重要作用，继而重视方言调查，并爱好方言调查。在教学实践中，我们组织了学生对广西粤方言、客家方言，平话、湘方言等较有特点的方言进行了调查，并让学生写出方言调查报告，同时在课程考核上，给方言调查报告质量较高的同学的平时成绩加分，这样，充分了调动了学生调查的积极性，教学效果很好。 总之，教学方法对提高一门课程的教学质量至关重要。在现代汉语教学中，我们要因地制宜，充分利用高校所在地的语言资源优势，根据教学内容，采用合适的教学方法，充分发挥每种教学方法的优势，从而唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情，进一步达到提高教学效率和教学质量的目的。