学习动机对高职学生日语学习能力影响的研究
引言
日语学习是一个极其复杂的过程。影响日语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。它的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。本文根据Gardner的态度动机测量表，采用问卷调查和小组谈话的方法对3所高职学院日语专业学生的日语学习动机进行了调查，并采用SPSS软件对所收集的数据进行了分析。
对此，我们在武汉商业服务学院、武汉职业技术学院、泰州师范高等专科学校进行了比较详细的问卷调查和实证研究并提出了一些看法。
1 研究过程和方法
1.1 研究背景
语言习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类。前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化，并希望有朝一日成为其中的一员。后者指学习者出于职业或其它需要把日语当作工具来学习使用。中国的绝大多数学生学习外语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。
Harter把学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。在研究涉及的3所高职学校中，学生从零起步学习日语，不论是专业日语的学生还是非专业的学生，日语已成为第二外语教学，严格意义讲也可称之为第三外语学习，母语-中文是第一外语，义务阶段教育英语-第二外语。
因此，了解分析这一阶段学生学习日语的动机，尤为重要，在外语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。为了尽量让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习，提高日语能力水平，整体优化日语教学的策略，我们对此进行了研究。
1.2 研究对象
我们在省内选取了两所高职院校，省外 一所高职院校。对在校一、二年级的日语专业进行了问卷调查。共发放问卷200份。发问卷时，所有受试者都结束了一个学期的日语学习。
1.3 研究方法
采取问卷调查法进行定量分析。先后对旅游日语专业、商务日语、计算机日语学生进行了问卷调查。语用能力问卷共有40个多项选择题，是在何自然（1987）提供的问卷的基础上编写的，既涉及学生的语用语言能力和社会语用能力，同时也涉及语言的输出和理解能力。
主要测试学生的学习动因、学习态度和动机强度。
问卷数据分析采用SPSS10.0统计软件，首先对数据作描述统计，并在此基础上做了语用能力和外语学习动机的相关分析。通过调查和分析，较为全面地了解了高职院校学生学习动机方面的基本情况，同时期待采取一些有效措施以解决高职高专学生学习能力的问题。
2 结果与分析
2.1 调查人数
本次调查问卷共涉及三个高职高专学校的一、二年级学生200人，其中旅游语专业学生80人， 计算机日语专业学生40人，商务日语专业学生80人。
2.2 调查目的
旨在了解高职高专学生的学习动因、学习态度和动机强度。调查问卷有中文题共40道，形式为单项选择。
2.3 调查分析
本文以定量研究为主，以定性研究为辅，来分析由问卷调查和访谈得来的数据和信息。采用SPSS10.0作为定量分析的主要方法，对问卷所得的数据进行统计和分析，包括描述性统计、相关性分析、单向方差分析等。
研究结果表明：
（1）高职学生的日语学习动机与日语学习策略之间存在显著的相关性。日语学习既有工具性动机，也有融合性动机，但是工具性动机略显突出。学生的学习态度与两种动机类型均有很强的相关性。喜欢日本漫画，通过掌握日语去找好工作的想法占据了前两位。
学习强度、学习愿望与学生的融合性动机呈正相关，而与工具性动机相关性不大。在与成绩的相关性方面，调查结果表明积极的学习态度与成绩呈正相关，且学习的强度和欲望均与成绩呈正相关，其中学习强度位居第一。由此可见，良好的成绩不仅与积极的学习态度和愿望有关，还要付出足够的努力，投入大量的精力，即学习强度。
（2）总体上看，高职学生的日语学习动机强度
强度与学习策略使用频率均处于中等偏低水平；相比之下，情感策略与认知策略的使用频率较高，元认知策略和交际策略则偏低；融入性动机和成就动机的持有强度较高，内在动机最低。
（3）无论是学习动机的强度还是学习策略的频率，女生普遍高于男生。来自农村的高职学生在认知策略、元认知策略和情感策略的使用频率上高于来自城市的高职学生；在融入性动机、成就性动机、内在动机和外在动机的持有强度上，来自农村的高职学生高于来自城市的高职学生。
（4）个人因素、学校环境、老师、学习环境尤其是课堂环境对高职学生的日语学习有很大的影响。调查中甚至发现，父母方面的因素也对学习者的学习动机有所影响。
研究和调查的结果对我们今后的日语教学有着重要的启示作用。
3 对策
激发日语学习动机，展开多途径策略，提高日语学习能力水平。既然学习动机是决定日语学习成败的关键，那么，在日语教学过程中，教师就应充分认识学习动机低下的原因，努力寻求解决问题的办法并制定出相应的对策，因势利导。整体优化日语教学的策略，获得事半功倍的效果。
（1）确立并提高对日语价值的认识。 教学经验表明，确立并提高学习者对日语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。在课堂教学中，教师应使学生充分理解学习日语所具有的价值，使他们产生向往与追求的意向，将学习日语看成是一个目标，并给予学生自己极大的激励值。
（2）确立明确的学习目标。日语学习目标对学生的重要性，是教师首先要让学生意识到的。其次，教师要了解学生的需要和兴趣，帮助学生制订自己的学习目标。采取积极有效的措施，让每个学生在实现自己目标的过程中获得成功的体验。再次，教师的每一次教学活动必须有明确的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机。
（3）正确认识教学过程中教师与学生的地位及作用。在老一套的教学模式中，外语教学总是以教师满堂灌，学生被动学习为主，学生严重缺乏兴趣和热情，教学效果也不明显，学生的语言综合能力极差。随着课程改革的深入，要认识到学生才是教学中的主体，要培养学生积极参与学习活动的意识，真正把学习的主动权还给学生，激发其学习动机。教学要以活动为中心，设计活动情景，使学生在轻松愉快的活动中感受、理解和运用语言，从而培养学生的兴趣，使其树立成就感及自信心。
（4）重视培养学生语言运用的能力。一方面，教师要重视学生的语言运用；另一方面，教师要重视如何培养学生的语言交际能力，使学生积极主动参与有意义的语言实践。实际教学中，教师可采用如下办法：创设愉快和谐的课堂教学气氛，多提供学生以自主、主动和自我表达的机会。鼓励学生参与创造性的语言交流活动，激发学习动机；建立和谐的人际关系，创设相互关心、相互信任的环境，关注每一位学生；强调学习努力的过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果，使学生在过程中得到满足，内部动机得以激发；创设有效的日语语言情景，丰富学生的日语信息量，精心设计教学活动．将教学内容与生活实际联系起来，模拟真实生活情景。使学生身临其境，最大限度地激发他们学习的兴趣。
（5）创设问题情景，实施启发式教学。教育学上所说的启发式教学强调“不愤不启，不悱不发”。即在学生有了要解决问题的需要时才进行启发。最大可能地满足学生的求知欲。创设问题情境可通过两种方式来实现：①由教师直接提出需要解决的问题，引发学
生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习；②让学生来安排活动的方式，使他们在活动中发现问题并力图解决之。
（6）适当开展竞赛，竞赛是鼓励进取、激发学生积极性的重要手段。
（7）合理选用现代化教育手段在日语教学中。还可根据教学的任务、内容适当选用直观教具。直观教具除以往常用的实物、图片外，还可选择幻灯片、录音带、日语电影电视等，注意选材要具有代表性，有助学生形成清晰的直观印象，提高日语学习的兴趣。
4 结论
在结合相关的动机理论、作者任教以来的教学经验和小组谈话中学生的观点的基础上，在了解分析了学生的日语学习动机后，作者认为日语教师应不断丰富教学手段，进行分类教学，激发高职生日语学习的内在动机，更重要的是帮助高职大学生确立适当的学习目标，进行学习策略训练，从而提高日语能力水平。包括教师的言行和课堂环境的营造对学生的影响。通过强化学生的动机，使教与学更加和谐，从而收到最佳的教学效果。
