" 摘 要：研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式。大学公共日语教学如何提高学生的学习兴趣，上好大学公共日语课，广大教师和教育学专家们进行了大量的研究。笔者经过长期教学实践，对“研究性学习”应用于大学日语教学实践提出若干体会，探讨“研究性学习”在大学日语教学中的作用和意义。
关键词：研究性学习 学习能力
一、引言
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。研究性学习以学生的发展为根本，凸显学生的自学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。
二、大学日语教学中开展研究性学习策略
三、大学日语教学中开展研究性学习的应用
研究性学习必须以学生自觉地、探索性地学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生主体地位。我以为，这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中。根据大学日语学科本身的特点，从学生的实际情况出发，经过三个学年在课堂开展了研究型大学日语教学的改革尝试。其具体操作如下：如在讲授第十八课《成人节》选自 《新世纪日本语教程》（外研社）时，首先，设计论题，激发兴趣。给出四个命题“成人节的来由”、“课文诵读”、“课文新出句型讲解”、“模拟情景会话表演”，请同学们根据兴趣或者熟悉的方面自行收集材料，整理成发言稿或表演，准备时间一周：然后，对命题作好指导。为了增强学生的信心和预习的效率性，我做了如下指导：指导学生结成合作小组；指导学生查找资料；指导学生掌握科学的阅读方法；指导学生编写研究大纲。接下来，在上课的时候，由四组学生在课堂上对其研究成果进行发表；最后，由我带领同学们对发表的内容以及实际表演进行评判。在肯定了研究性学习的成功之后，针对不足之处作总结，并提倡学生在自愿的原则下，总结出本次研究性学习结果发表的全过程的心得、体会、思考和意见，达到巩固教学的效果。同学们通过自己和小组成员共同努力，不仅主动了解到课文的文化背景：“成人节”起源于中国的“成人礼”，原先定在每年的1月15日，后改为每年一月的第二个星期一，同时还自发的找出日本的其他节日的具体时间，比如说女儿节、男孩节等等课文里没有出现的的节日。在日本重大节日上，日本女子都会穿和服，那么和服的分类、样式、和服用日语怎么说，都会使有兴趣的学生继续研究学习下去。同学们通过交流、表演，在研究学习文化常识的同时也掌握了课文必学的日语知识，使同学增强了学习的兴趣，掌握了学习方法，增强了学习的自信心，能更好地研究学习其他科目。在课堂教学过程中开展研究性学习，应该注意以下几点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，三是使课堂教学中增加更多互动因素。通过研究性学习给学生们的学习方式带来了以下变化：学生的学习由书本学习变成走向生活的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；由非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习；由依赖教师的学习走向以学生为主的学习；从传统的课程化学习到新型的课程化学习；使学生的学习变成追求最佳学习状态的学习。由上所述，可以看到研究性学习对教师和学生的挑战都是全方位和深刻的。教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己和完善自己。作为“研究性学习”的指导教师，角色应该从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在研究性学习实施过程中，教师的作用主要具体表现在如下这样一些方面：及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性地进行指导、点拨、督促；当学生遇到困难时，改变直接告知结论为提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等；及时做好过程评价，观察学生的行为变化，关注学生的发展状况，并做好记载；帮助学生做好总结和反思，特别注意的是最后的评价是一种发展性的评价。同时，研究性学习也促进了学生角色发生了变化。在学习中的地位转换为主动地位，由传统教学模式中的从属封闭的，转变成了自主开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。在研究性学习中，学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师只起指导者和协助者的作用。这种主动性和自主性，将学生从原来的那种从属于教师的角色真正转换到了与教师平等的角色，学生对自己的地位角色有了高度的认同感，在整个学习过程中，学生真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。学生自身角色期望发生转换。研究性学习使社会对学生的期望发生了改变，学生亲自体验、思考、分析、判断、总结，努力实现这种角色期望，充分发掘自身的智慧潜能。在研究性学习中，随着学生视野的开阔、思考的深入，必然会带来学生对自身角色意识的觉醒和领悟，实现自身角色期望的转换，最大限度地拓宽学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教学策略。研究性学习的形式具有灵活性，可以释放学生的创造欲望和才能，学生的角色色彩也会更丰富多彩，这就改变了以往学生千篇一律的学习模式，使得学生的传统角色发生了转换，不能再保持传统的那种简单记忆知识、追求知识的数量而忽视知识的质量和“深加工”的知识接受者的角色，而要有较开阔的知识视野，这就使得原来学生作为知识“储存器”的角色转换成了“知识加工厂”的角色。研究性学习提升了学生自主学习的地位，解决了影响教学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，使师生关系合理化，从而达到最佳教学效果，动员了全体学生的参与热情，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验。原来存在的学业失败现象可以大大减少。找回学生的自我角色，通过符合自己特点的努力来获得他人的尊敬与喜爱，最大限度地体会角色成功的喜悦。在研究性学习中，指导教师“量体裁衣”式个别化指导，会增强教师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。
参考资料
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[2] 钟龙飞．《研究性学习与“问题教学法”》．《教育论文网》．
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[4] DeborahL.Bainer著． 时绮 等编译．《教学行为指导》．
[5] Kim K.Metcalf．中国轻工业出版社．
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