日语专业中职生顶岗实习对专业教学的触动
目前我校中职日语专业校外顶岗实习主要存在以下几个方面的问题
1、没有建立真正对口的长期稳定合作的实训基地。鉴于日语是小语种，威海地区与日语相关的企业又很少。能够一次性接收几十人的实习实训基地更少；由于需要实习的学生太多，即使能够统一安排到一个单位进行实习实训，也会给接收实训的单位增加负担，接收单位难以或不会放心地让学生顶岗操作，从而使实训变成参观。
2、日语中职生所学日语知识相对较少，口语表达也达不到要求，根本不能成功地适应日语专业的对口顶岗实习。我校从06年开始设置日语专业，前三届是大专生，是在小学教育专业的基础上学习日语专业，毕业实习灵活性强，可以实习当小学教师，可以专升本或出国留学，也可以安排专业比较强的学生到当地日资企业顶岗实习。自09年开始招收中专日语专业的学生，三年制中专生的顶岗实习与大专生相比，学生年龄偏小，专业知识明显不足，职业素质也相对不高。
3、学校在顶岗实习的过程中管理上存在着多方面的问题。如：实习生在实习单位与正式员工发生冲突，撂挑子走人。或是实习生内部起矛盾冲突，任性不工作等等。
4、学生在顶岗实习前缺乏必要的岗前实训，家长对学校的顶岗实习不理解。特别是90后的学生，更是吃不得苦，缺乏包容、协作等优秀品质，加之家长的过分“溺爱”，给实习工作更增加了不少的难度。
由于我校联系 的实习地大多是威海市的四、五星级的饭店。学生们虽然不能直接和日本人进行很多的对话，但是可以从旁边体会真正地日本语言文化和与人相处的不同方式。我校实习指导教师通过对校外实习学生进行问卷调查，学生反馈的具体信息对我们的专业课程触动很大，具体情况如下：
1、见到日本人很激动，想打招呼，但不敢开口，怕自己说的，日本人听不懂。就连最简单的问候语也羞于启口。但鼓足勇气打了招呼之后，得到回应会开心兴奋上很长时间。
2、书本上学的日语和实际生活中听到的日语不一样，和在日本电视剧、动画片中听到的日语也不一样，这让他们无所适从，有点迷茫、困惑。
3、日本人的餐饮习惯和中国人竟然有这么多的不同。如：他们喜欢静悄悄的，与中国人的热火朝天截然不同。他们不吃香菜，香菜仅仅是饭桌上的装饰品。
思考：
1、中职日语专业与本科相比，存在学制短、师资薄弱、教学环境较差、生源学力水平低、外教少、校内没有日本留学生等不可避免的先天不足。虽然中职日语教学模式无意培养日语运用能力有缺陷的毕业生，但事实上，专业本身的先天不足已经决定了毕业生的能力素质，如果毕业生的口语差，则更加难以适应社会的需求。学生反应的第一个信息就说明了我们的这以教学误区-----哑巴日语。平时的学习中，没有实际的语境，很难让他们开金口。
2、说明学生们想说日语，想用日语，但是在日语中书面语和口语表达方式不同，年轻人和老年人的用语也有差异，再加上还有方言的存在，这一些客观因素本身的存在对学生们的自信心也是一种打击。
3、说明学生对日本文化的兴趣浓于对语言本身。兴趣是最好的老师，宋代陈颐也曾经说过：“未见意趣，必不乐学”。
解决：
1、争取把本地区的日本人或者是企业的相关日本人组织起来，定期请他们来学校与学生们交流，给学生们创造说日语的机会。或者设置日语角，让学生们相互之间全部用日语交谈，以提高他们说的信心，由原来的被动的说日语转变为自己积极主动的说日语。
2、《新概念英语》的作者亚历山是著名的外语教学与教材专家，他就曾经指出听力训练在外语学习中的重要性，称外语学习者必须将九成的时间花费在听力学习上。日本的教育研究家七田真在论述语言学习时也指出，语言不是用眼睛而是要用耳朵来学的东西；天生聋的人不会说话，所以先学会正确地听，才能正确地说出来。他们都道出了语言教学必须遵循的规律---“聋者必哑”。因而，我校决定修改教学课程的倾向和教学方法，本校学生实习时间是在第三年，也就说届时他们已经学习了两年的日语，基础日语是绝对没有问题的，因此我们可以在最后一个半年的时候，重点培养学生们的听力，让他们能在口语和书面语中自由转换。我认为这还是一个“输入与输出”的问题。他们听懂了，才能自己要表达什么。
教学上尽量用生活化的语言列举例子。能简单就用简单的说，不再追求语法的应用，只要让对方明白自己的意思就可以了。因为，我们大家在说中文的时候，也并没有刻意去考虑着“主谓定宾状补等”吧？我们不是也能沟通吗。日语也是如此，在生活中，只要意思表达清楚了就可以了。根本不用像精读课讲的语法那样，一步一个原则，一步一个讲究的。但是要注意该用敬语的时候，千万不要忘记。
3、作为校园文化，我校每年举办一次日本文化节是不够。应该每学期，逐月安排一些专业活动，就像日本的“祭”。每月都有相关的文化、娱乐、比赛等活动，丰富学生们的业余生活，以此激发他们学习的兴趣。促进日语教学的顺利进行。
