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[论文关键词] 高职高专 学习动机 教学途径和方法
[论文摘 要] 面对目前高职英语教学的现状，教师极需改变以往的教学模式，进行高职英语教学改革。该文章从学习动机理论的角度出发，阐述学习动机对学生英语学习的影响，旨在通过形式多样，丰富多彩的教学途径和方法，培养和激发学生的学习动机和兴趣，提高高职英语教学质量。
一、学习动机理论
1.学习动机的概念和分类
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在驱动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要，专家和学者从不同的角度和侧面对学习动机进行分类。加拿大的语言学家W·Lambent和R·Gardner通过十几年对外语学习者的跟踪调查研究，提出了学习动机应分为两类：工具型动机和结合型动机(Instrumental motivation and Integrative motivation)。具有工具型学习动机的学习者学习外语，通过外语考试，目的是想利用外语工具去寻找好的职业，能够阅读目的语资料，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是对目的语的社团、文化感兴趣，学好外语为的是更好地与目的语社团内的人们进行交际，欣赏目的语国家的文化艺术。
2.学习动机对英语学习的影响
学习动机在英语学习过程中起着十分重要的作用，它是推动学生学习的一种强大动力，是英语学习者在学习过程中自主学习的表现，学习动机的强弱对学生英语成绩的好坏有着很大的影响。学习动机越强，学生就能够取得更好的成绩，从而激发学生强烈的求知欲，使学生的学生动机变得更加强大。反之亦然。时下大部分高职学生学习英语的主要目的就是通过各种各样的等级考试获取相应的证书，以便对自己将来找工作有所帮助。还有部分学生学习英语的目的就是为了通过校内的英语科目考试，拿到毕业文凭。他们认为学习英语对自己将来就业没有任何用处，即使学好了英语，将来就业也不会运用到相关的英语知识。从这些情况来看，高职学生的学习动机更多的侵向学习动机理论所提到的工具型学习动机。很难具备结合型动机。因此教师在教学活动中应不断转变自身的角色，改变自身的教学策略，不断提高教师素养，培养学生将工具型动机和结合型动机结合起来，激发学生的英语学习兴趣，才能真正提高高职高专英语教学，实现高职英语教学目标。
二、高职学生的英语水平和高职英语教学的现状
高职学生的英语基础普遍比较差。高职学生虽然从中学就开始学习英语，有些甚至从小学就开始涉足英语，但他们所掌握的词汇、句型却很匮乏，有些连最简单的日常交流都无法进行，搞不懂最基本的语法现象，类似象英语篇章中经常出现的复合句和虚拟语气这样复杂的语言现象更是无从下手。高职学生虽然进行过听、说、读、写、译方面的训练，但还是英语基础薄弱，更无法用语言来表达自己的思想。高职高专的多数学生在中学时代自控力就不是很强，没有自身明确的学习目标，也没有准确的自我定位，不知道也不去考虑自己的将来。学生的学习兴趣不是很浓厚，基于以上种种原因，显而易见，高职英语目前的现状确实应该引起足够的重视。高职英语教学应本着“ 应用为目的，实用为主，够用为度”的原则强化学生的英语语言基础知识的同时更注重培养学生运用语言进行交际的能力和在职场环境下运用语言进行交际的能力。
三、高职英语教学中激发学生学习动机的途径和方法
1.教师应创设轻松、和谐的课堂氛围
课堂氛围是指教师与学生之间，学生与学生之间的交往以及彼此相互影响。教师营造的课堂气氛会影响到学生的学习动机和学习态度。学生在轻松、和谐的课堂氛围中学习能够更集中注意力，增强自身学习英语的信心，也能够较积极主动配合教师完成各种课堂活动。通过课堂活动的参与，学生更够看到自身的表现，产生一种自我肯定的心理和对自己的一种自我认可，就会改变自己以往的学习态度，进一步调动了自己的学习动机。
2.教师在教学中应注重情感教育
教师要给予学生关爱，要懂得尊重每一位学生，对待学生要和蔼可亲。教师要及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。教师要公平对待每一位同学，绝不能因家庭背景，学生长相，学业能力以及其他种种差异而对学生区别对待，只有这样才能在学生心目中树立起美好的形象，才能成为学生信赖的好教师。教师应多和学生进行交流，了解学生的学习动态和心理，及时帮助学生处理各种问题，这样教师和学生之间就架起了一座情感桥梁，师生之间的这种关系也能够激发学生学习本科目动力的兴趣和学习动机。
3.利用多种教学方法培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
设计形式多样的课堂导入。课前导入是教学活动中的一个重要环节，教师在设计形式多样的课前导入时要从学生的角度出发，考虑到学生英语学习的实际情况，教师既要设计一些与课文主题相关的题材，又要保证自己所选的题材是学生易于接受和理解的题材，这样学生才能够通过这种活动看到自己取得的进步，从而有利于增强学生学习英语的信心，激发学生的求知欲。根据笔者多年来高职高专英语教学的经验，教师可以从以下几个方面进行课堂导入：设计和主题相关的问题、介绍相应的背景知识、搜集和主题相关的图片和视频资料、播放和主题相关的歌曲、叙述和主题相关的名人故事。通过丰富多彩的活动不仅可以提高学生的语言基础知识，也进一步提高了学生应用语言进行交际的能力。
情景教学法、交际教学法和任务驱动法在课文学习中的应用。教师在教学过程中创设一定的情境使学生有一种身临其境的感觉，能够加深学生对课文主题的理解，有助于学生更好的学习。教师在教学中也可以针对所学内容要求学生进行小组讨论和角色扮演，使学生成为学习的主体，学习的核心，教师只起到帮助和协调的作用，这样就加强了教师和学生、学生和学生之间的合作学习的能力，学生从活动中感受到的愉悦感和成就感，让学生感受到学习的快乐和学习的魅力。有利于刺激学生去探索更多的知识。教师应根据学生英语学习能力的差别设置切实可行的学习任务，通过任务驱动帮助学生完成对课文的深入学习，教师也可以帮助学生解决在任务完成过程中遇到的各种问题。
开展丰富多彩的第二课堂活动。为了更好的培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，教师还应做好第二课堂的开展工作。比如定期播放英文原版电影、组织学生参加院级口语大塞、写作大塞、英文歌曲大塞、英文朗诵比赛以及原版电影模仿大塞，丰富多彩的课外活动不仅丰富和充实了学生的课外生活，也不同程度上提高了学生听、说、读、写、译的各项技能。
四、结语
总之，教师应把握当前高职英语教学改革的总体思路，转变传统的教学方法，不断变化自己的角色，多方面提高自身的素质，通过使用合适的方法和手段不断刺激和激发学生学习英语的动机，努力提高英语教学效果。
参考文献： [2] 毕冉、武爱华.在高职英语教学中激发学生学习动机的策略研究.辽宁工业大学学报（社会科学版）.2010.4.
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[4] 王才英.激发高职生英语学习动机的六种策略《教育与职业》2004 第27期.
