摘要：在初中英语教学中，写作教学一直是重难点，尤其是对于学困生而言，提高写作能力更是刻不容缓。本文从词块图式理论的内涵入手，重点阐述了词块图式理论是如何应用，以达到提高初中英语学困生写作水平的目的。
关键词：词块理论 图式理论 初中 写作教学
1 词块图式理论的内涵
图式是认知心理学中的术语，最早由德国哲学家康德在1781年提出，之后，教育心理学家皮亚杰在研究时进一步完善了这个理论，他较为清晰地说明了图式理论的发生过程，丰富了图式理论的内涵，并将其应用于各种领域，他还提出：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”现代图式理论则是代表了安德森、鲁姆哈特和加内尔等人的看法，按照他们的观点，每个人将所获得的知识都按照一定的单元储存在大脑中，这种单元就是图式，每一个图式都可能包含下一级图式，表述了大脑对过去经验的处理，以及当新信息被储存进来是与过去信息之间建立的关系，和将这些信息运用到现实问题中的结构化过程。事实上，写作过程中也会存在着应用已有图式和学习新图式的问题，因此理解图式理论对于英语写作教学有很大帮助。
词块理论同样由我国的语言学家从外国引入，可以帮助语言学习者像学习母语一样地掌握新语言中的语块。词块指语言使用者在使用语言时经常使用的，并且具有一定语义和结构的有利于提高语言理解能力的短语和固定搭配等，比如：As far as I am concerned；等。词块是在实际交流中真正使用的高频句式，它的出现频率要高于构成它的每一个单词，具有语义优势和固定的形式，所以对于词块的学习在语言学习中十分重要。事实上，学生在写作过程中对词块的运用比语法还要多，高分者往往运用了更多的词块，可见词块理论与学生的写作成绩息息相关。
2 图式理论在初中英语写作教学中的应用
在初中英语的教学中，图式理论是提高学生语言能力和写作能力的有效方法，教师应善于设置情境，将课文结构化，把课文内容按照一定层次传输给学生，在针对学困生时尤其要循循善诱，在他们脑中形成一个具有等级结构的符合学生认知心理的网络。
2.1教师图式法确定教学流程
教师在将一个题目拿给学生时，需要根据题目要求，结合图示法设计学生的学习任务。首先是将写作任务展示给学生，引导学生联想已有的作文结构和词汇，然后在讲解范文时整理整个文章的结构和思路，找出它的大体框架，向学生讲解文章中需要重点掌握的词块，再创造语境让学生联系学到的新知识，最后整理写作任务的思考思路和相关资料，并延伸相关知识，阅读学生中的优秀作文。
2.2学生利用图示法确定文章框架和内容
图示法有利于大脑储存、整理和使用信息，先回忆已学的文章中的图式，分析其中所用的结构、词汇和内容，确定写作任务的侧重点和写作内容的层次分类，并和已有的信息在脑中重建为新的结构流程示意图，从而确定文章的结构和大体内容，学困生脑中的已有图式和词汇都比较少，老师应适当降低要求，并引导其用较简单的框架和短语来代替复杂结构和句式，遵循稳中求变的原则，循序渐进，分阶段地提高写作水平。
2.3学生利用图式法形成写作思维
随着知识的不断摄入，学生也会在脑中建立很多种体系，比如词汇体系，语法体系等，从而帮助自己记忆和使用知识。这些体系都可以用图示法来表示，当学生确定了文章的大体框架之后，就可以结合内容，从脑中搜索可能会用到的词汇，或是从课文中获取并归纳相关的基本句型等，形成更为具体的写作框架和写作思维，这个框架及分框架中的词汇和语法都具有很强的逻辑性，可以大体构成一段文章。事实上，学生对于新图式和新信息的的理解和认识大多来自于大脑中已经形成的图式，比如同义图式和反义图式，前者可以让写作具有更为丰富的形式，令文章更为灵活；后者则是使文章更具有逻辑性和结构性，在介绍优劣势时尤其适用。这些图式都可以帮助学生尤其是学困生建立知识间的联系，自主建立知识结构，加深对已学知识的理解，熟悉词汇在写作中的运用，让写作教学事半功倍，教师应着重督促学困生对简单图式的理解和对短语的背诵练习。
3 词块理论在初中英语写作教学中的应用
词块组成句子，进而是连贯的文章，最近有研究表明，单词并非人们交流的最小单位，而是固定结构的词块，学习高频搭配词汇和半固定句式对学生的写作非常重要，比如在写作“提供食物”时，可以用的半固定句式有：sb serve sth或者there be sth；而表述“减轻重量”时则可以用lose weight或者make youself thin等，有了这些典型的词块之后，学生就可以在拿到一个写作题目时迅速想到相关短语，进而组成流畅的英语，做到有东西可想，有东西可写。
教师在教学中正应该利用这一点，通过填空、阅读等方面的教学，让学生尤其是学困生反复练习词块，强化对于词块的记忆和运用，引导学生区分词块中的固定部分和可变部分，真正掌握词块，并利用可变部分将其运用到写作中，提高学生的造句能力和写作能力，帮助学生写出地道的英文文章，同时提高英语水平和口语能力，对学困生则重点讲解同义词汇间的互换和简单词块的运用，令其在写作过程中遇到不会的词块可以替换为简单短语。
4 词块图式理论的应用效果
两者的最终目的都是为了激发学生的探索精神，自主创造适合自己的写作流程和思维方式，而在日常的教学中，教师通过对两者方法的应用，可以帮助学生快速确定文章结构，提高写作能力和阅读能力，让学生明确和运用自己头脑中的体系，并进一步丰富这个体系，帮助学生谋篇布局和遣词造句，因此教师一定要加强对写作结构和关键词块的教学，引导学生背诵和使用它们，着重关心学困生的学习，鼓励其进行更多的阅读和写作练习，让学生在潜移默化中提高写作水平。
5 结语
英语新课改和新教材的实施，为词块理论和图式理论在教学中的应用提出了新的挑战，为此，在日常的英语写作教学中，初中英语教师可以结合学困生的学习特点，在工作中不断总结经验，帮助学生提高写作水平。
参考文献：
[2]苏卫兵.运用图式理论训练学生作文谋篇能力[J].安徽教育学院学报，2011（01）.
