在过去传统的讲台式大学英语教学过程中，课堂的教学往往以教师的讲授为主，台下的学生们大多只是被灌输语言知识、被动地接受知识。而学校判断一个教师教学质量的指标则是以学生考试的合格率作为标准，间接打击了学生的积极性，因此导致了大量应试能手的出现，屡屡可见高分低能、中式英语、哑巴英语。没有经过有效地输出，学习者就难以真正将语言转化成自身所有并自由运用。因此近年来，大学英语的教学研究逐渐将重点转向学生主体以研究新的教学模式，同时强调提高大学生自主学习的能力，以提高大学英语教学的效果。这里我们将讨论输出理论在大学英语教学中的应用。
一 两种理论
在探讨和研究语言的学习过程中形成了两种理论：“输入假设”和“输出假设”。
1 输入假设理论
“输入假设理论”，由美国教授Krashen提出，指出语言习得的唯一途径就是通过接收大量“可理解性输入”。换言之，就是通过大量的听读练习才能掌握语言。
2 输出假设理论
与Krashen的“可理解性输入”所不同的是，Swain提出了“可理解输出假设”，指出输出性的写、说对促进学习者流利准确地使用语言有着极大的推进作用。
Swain认为语言学习者需要语言输出的机会，需要大量的语言表达练习，只有输入没有输出不能成功掌握并运用语言。Swain认为，通过进行大量的口头表达和写作，学习者能扩展自己需要的词汇来满足日益增长的沟通需求，并由此转化成自己的知识。输出语言要求学习者创造新的语言表达形式和对应的意义，通过输出语言，学习者能发现自己的优点和不足之处。
二 语言输出假设的功能
学习者通过多次反复的语言输出过程，提高了其表达的流利度，使其语言表达形成自动化。Swain认为“可理解性输出”对促进第二语言习得有三大功能：注意功能、检验假设功能、元语言功能。
1 注意
通过输出目的语，可以有效地引导学习者注意到自身知识的短板。注意功能指出，输出不仅能帮助巩固既有的语言知识，还能帮助提升学习的兴趣。
2 检验假设
输出的过程是一个兼有反馈的过程，学习者通过输出接收自己的信息，从而优化自身，使自己的表达更为准确流畅。
3 元语言
在输出的过程中，语言学习者为了顺利表达，需要对句子的结构进行重构，并且有意识地处理语言形式、规则和意义的关系。通过这种潜意识的活动，输出帮助学习者有效内化语言知识。
三 输出理论对大学英语教学的影响
“说”和“写”的输出性教学对于学生而言，可以促进其学习，增强学生的自主学习能力，激发他们获取新知的热情，同时培养思考表达的意识。真正的语言学习是以沟通交流为目的的，输出性教学强调提高表达能力，做到课内表达、课外学以致用，有效实现语言的应用功能。
要成功实现语言学习从输入到输出的转化，对教师而言，这表示需要针对既有的教学内容和教学手段进行改良和细化。教师需要善于调动课程氛围，促进学生学习的积极性，积极引导学生对外语言的输出，借此真正实现一门语言的学习从输入到吸收、内化到输出的转化。
输出教学在教师的教学质量评估方面同样有重要作用。输出性教学弥补了以往传统教学方式覆盖不全面的缺点，大大提高了教学的质量。
四 输出理论在大学英语教学中的运用
实际语言能力的提高与运用灵活与否，关键还在于输出。输出的应用应包含两个方面：口头表达和书面表达。
1 口头表达
第一，课堂互动。课堂互动是大学英语教学在语言输出方面的一个重要环节，通过师生间一问一答、一问多答、多问多答的交互活动，可有效提高学生的口语能力。课堂的问答可以针对课文的内容进行，可以针对全部或部分课文内容进行理解和概括，也可以针对相关内容进行评论，师生均可以参与其中。同时为了使互动持续地进行，教师在提问时应尽量避免提出单一答案的问题，而多选择问开放性的无固定答案的问题。
第二，鼓励表达。学生在发言时，不仅为自身的语言输出创造了机会，同时也扩大了其他学生的语言输入量。在学生回答遇到问题出现迟疑、停顿、不知所措时，教师应采取启发引导式的方法。另外，教师应避免直接纠错或是过分追求学生用语的准确性。
学生是否真正理解了自己所说，教师可以通过观察学生的面部表情、肢体动作或是从学生的回答中得知。一旦遇到学生难以理解的情况，就应该放弃专业词汇，而用更加直白、通俗的语言来表述，使信息有效被学生接受，以便更好进行输出。
（5）课堂辩论、短剧表演。通过增设课堂内的小辩论和情景短剧表演，能有效激发学生的头脑风暴，同时活跃课堂里的气氛，使交流沟通更为顺畅。 第四，课外机会。加强课外包括视听读在内的学习渠道，鼓励学生在课外自觉输入，为更好的进行输出提供基础。输出不应仅限于课堂之内，学生在课外同样应有语言对外输出的机会。教师应该组织学生进行各种的课外活动，提供多种交流机会，增加学生知识的广度。大学英语课堂内的教学时间十分有限，除了抓住课上的输出机会，教师还应鼓励学生在课后主动涉猎英语读物，继续课堂输入和输出的延伸，增加知识的深度。
学生还应被鼓励不断地接触更多新鲜事物，保持语言的时效性。组织课外的英语活动不仅可以调动学生应用英语的积极性，还可以巩固课堂所学，增加运用输出。一般的课外活动类型可以是角色配音、商务场景模拟、演讲比赛、写作竞赛、组织英语广播台等，所有活动的最终目标还是为了给学生营造良好的英语使用氛围，以使学生更积极投入地学习英语。
2 书面表达
第一，教材的选择。在教材的选择上，应兼顾语言的具体形式及西方文化。语言承载了文化，学习语言与了解其所反映的文化是不可分离的。大学英语教学中，应更多的涉及英语国家的社会情况和包括宗教在内的文化知识。教材内容应更多地取材于实际生活，包括真实的交际录音、电影电视片段、新闻广播、图片与照片，等等。取材时还必须考虑到内容的易读性，只有学习者感兴趣的内容才能激发他们学习热情。另外，教材内容的时代性也不容忽视，过于陈旧的内容不仅不会引起学习者的兴趣，影响知识及观念上的更新，而且会助长消极抵制的情绪。教材内容是否兼备了趣味性和实用性对于学生的输出质量有着很大的影响，在保证易理解、可接受的基础上，教师应该在课堂上更多的提供与现实相关的语言信息。
第二，加强阅读教学。阅读是写作的基础。通过阅读，学生可以增加词汇的掌握量，增加既有的知识的广度和深度，增强英语语感，为良好写作打下坚实的语言基础。要进行高质量的阅读教学，关键在于选取优秀的素材。当下，学生能通过网络、电视、阅读等多种方式获取信息，教师应正确引导学生利用这些资源并提供引导性的阅读方向，鼓励学生多看报，通过长时间的阅读掌握新的词汇、新的信息。另外还可以成立课外英语学习小组，提供指导性的主题，为语言输出持续提供可用素材。
第三，加强基本知识教学。语言的基本知识包括词汇搭配、句子结构及语法点。通过书面形式充分表达思想需要持续的语言基础训练，以及足够的词汇、习惯用语，才能写出语法正确、逻辑清晰且符合英语表达习惯的句子。
第四，加强思维模式教学。不同的思维模式对于能否写好一篇好文有着决定性的作用，因此要写好英文写作需要加强对西方写作思维模式的教学。由于不同的社会、历史、文化背景，中西方在思维模式上存在着明显的差异，因此导致了大量通篇中式思维的英文作文的出现。中式思维的英语作文往往在英语表达习惯和写作条理层次上出现很大问题，英语国家的思维模式一般是线性的，有着鲜明的写作特点，开篇的第一句话通常概括其主题思想，之后再写相关的具体事例作为引证或对其进行发展阐述。
总之，过去大学英语教学中，教师往往着重于灌输理论、语言知识，忽视了学习者的语言输出的需求。作为学习者，学生受此影响，也逐渐失去了输入与输出的平衡，导致了高分低能、哑巴英语的出现，在实际交流交际中往往学不能致用。在当下的大学英语教学中，教师必须持续为自己充能，发挥自身作为传授者的作用，选择合适的教材，激发调动学生的学习热情和积极性，让学生在轻松的氛围中逐渐学会自主学习。
对于语言学习者而言，语言的学习必须要经过语言输入过程和语言输出过程。语言的输入和输出往往相辅相成，相互作用，这也使得大学英语教学在培养学生的过程中需要进行综合教学。英语教师应该在重视输入质量的基础上，创造任何可能的机会让学生提高输出质量，学生作为学习者则应抓住输出机会练习，最终达到提高实际语言交际能力的目的。
参考文献
[3]王永霞，陈建辉. 输入输出理论在大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（1）.
