摘要：元话语帮助发话者组织话语，表达对话语的观点和态度，引导受众理解话语内容。多模态元话语是多种符号模态的混合系统，言语符号和非言语符号模态共同来完成意义的构建。本文尝试探索多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的语用功能，旨在证明将多模态元话语应用到课堂教学中可以提升教学质量，具有积极的指导作用。
关键词：元话语 多模态元话语 课堂教学
1 引言
话语在人们的日常生活中扮演着十分重要的角色。1959年美国语言学家Zelling Harris首次提出“元话语”这个概念，尝试为理解语言提供一种新的方法。随后，Williams， Crismore， Vande Kopple， Hyland等学者也相继提出了自己对元话语的定义和分类方法。其中1989年Crismore的定义得到广泛的认同，他将话语分为基本话语和元话语，后者是“关于话语的话语”，它不是语篇的命题内容，而是在语篇中用来组织语篇结构、表达作者态度并且与读者进行交流的显性语言机制[1]。
模态指的是交流的渠道，包括语言、图像、声音、颜色、标点等符号系统[2]。20世纪90年代，多模态元话语研究应运而生。多模态元话语指多种符号模态的混合系统，不同的符号模态（言语符号和非言语符号）共同完成构建意义的任务[3]。
2 多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的应用
教学话语是教师进行教学活动的主要载体。将多模态元话语应用到课堂教学中可以提高教学质量，让交际更加有效。下面就以“environmental pollution”为话题的课堂教学为例说明多模态元话语的语用功能。
2.1构建课堂流程，创建课堂语境，组织课堂教学的有序进行
2.2表明态度，保障师生交流的顺畅
What do you think is the most efficient way to stop pollution（稍作停顿）？ Tom（慢慢走进）， would you please tell us your opinion？ （在学生回答之后）Well， I know you’ve done your best. Tom thinks stricter laws are the best way（皱眉，停顿）. It might be true. Do you agree with him（声音低沉）？
教师用would you please，“走动”来鼓励学生积极思考，踊跃发言；well，I know起到缓和语气的功能，表明自己对学生回答错误的理解，增强了亲和力；模糊语might表明教师严谨的教学态度。“皱眉”、“声音低沉”等属于信息明确增强语，加强了话语内容，帮助传达教师态度；“停顿”起到延缓话语输出量，带动话语权转换的作用。
2.3提高话语连贯度，突出补充话语信息
Unfortunately， great harm has been done to our nature（重音）. But we will definitely get rid of pollution.（下课铃响）And to conclude， we need to unite together in our fight against it， right（重音）？
在这段课堂话语中，强调语unfortunately，but等突出和强调下面要说的话语的命题内容，凸显个人意见和观点；框架标记to conclude在课堂结束时作总结，起到良好的修辞效果。非言语符号“重音”， “话语缓慢”等信息明确语补充言语符号，更好地保障交际顺畅。
3 结语
元话语依附于基本话语而存在，发挥着保障基本话语传递，帮助发话者组织语篇，表达对命题态度的话语功能。教师在课堂上积极运用多模态元话语，让言语符号和非言语符号的元话语互相补充、互相强调，有助于建立有效的师生互动，最终达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]Crismore A. Talking with readers： Metadiscourse as rhetorical act[M]. New York： Peter Lang，1989.
[2]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007（5）.
[3]Kress， G. & Van Leeuwen. T Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M]. London： Amold，2001.
