摘要：语言测试的反拨作用（washback），是指语言测试对教学的影响。文章通过分析四川省大学英语三级考试（SCET-3）题型，归纳和总结SCET-3对英语教学的正面反驳作用和负面反驳作用。
关键词：语言测试 反驳作用 SCET-3
1 引言
SCET-3是一种标准化考试，其目的不仅是检查学生对所学英语课程的掌握程度，而且是鉴定该生是否达到大学英语三级水平。高职院校的学生，由于自身基础比较差、专业技能实践占据了较多时间等原因，他们的英语学习普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确等不同于普通高校学生的特点。面对这一特殊的群体，反驳作用对我们高职英语教学存在怎样的影响呢？
2 反驳作用定义
3 SCET-3试题结构
SCET-3主要测试对象为四川省高等学校的非英语专业学生，包括以下五项内容；听力理解、语法结构与词汇、阅读理解、英汉翻译和写作。具体结构如下：
表1 SCET-3试卷结构
从表1可以看出，SCET-3更加注重学生的英语基本能力的考核。听说读写译几个部分中，测试题型大多采用了相对来说难度较小的多项选择题型。阅读部分分值较重，所选取的阅读材料是一般性的语篇，题材主要是记叙文。短文写作材料一般是讨论一个特定话题或者写信等简单应用文体。
4 SCET-3对高职英语教学的正面反驳作用
SCET-3对教师来讲，是一种英语教学检验手段；对学生来讲，是一种学习手段。SCET-3测试成绩在一定程度上反映了教师的教学质量和学生的英语水平。因此，教师可以把考试成绩作为检验教学水平的一个参考因素，以便制定新的教学目标。对学生来说，测试可以促使学生在考前做一些模拟题，也可以帮助学生发现自己在听说读写译几个方面中存在的不足，从而有针对的进行练习。
SCET-3有助于教师了解学生，提高教学水平。通过测试，教师可以根据学生试卷所反映出来的信息，调整教学方法和教学手段，提高教学质量，做到有的放矢。测试也给教师提出了教学要求，要求了教师在课堂上，在应用合理的教学法的基础上，通过学生积极的实践与参与，使学生成为自身知识的构建者。
SCET-3是一种提高学生学习积极性的激励手段，有助于提高学生学习英语的自主性。四川省高职高专院校对SCET-3测试比较重视，学校给了学生压力，也给了学生学习目标。学生学习英语更加主动，上课更加专心，也能主动复习SCET-3测试相关题型。
5 SCET-3对高职英语教学的负面反驳作用
SCET-3更加注重学生的英语基础能力，从长远来讲，不利于学生英语应用能力的发展。SCET-3测试题型更加偏向于传统测试，注重学生的听力阅读写作等基础能力，没有涉及到与学生未来从事工作相关的通告、信函、简历、广告、使用手册等英语应用文体。学生的英语基础能力提高，英语的应用能力也需要提高。从长远来看，SCET-3为导向的英语教学活动稍显单一，不利于学生英语应用能力的提高。
SCET-3作为一种水平测试，强调了教师的“应试教育”导向。目前，大多数高职高专院校鼓励学生参加SCET-3测试。因此，教师的教学内容、教学方法等会逐渐倾向于强化训练，搞题海战术。以学生为中心的课堂讨论、小组互动、讲故事等生动有趣的课堂活动无从进行，而变成使用以教师为中心的语法翻译法进行教学的试题讲解课。长此以往，这样的应试教育会造成许多学生没有时间练习听力和口语，不利于学生的英语交际能力的提高。
SCET-3测试有可能引起心理素质较差的学生的焦虑与紧张情绪。刘润清说过：“没有焦虑感学不好外语，而焦虑感过重也妨碍学习。”显而易见，测试对学生是有压力的，而心理素质较差的学生在这种压力下所产生的焦虑与紧张情绪，会阻碍他们的
英语学习，也会影响他们在考试中的正常发挥。
6 结语
研究SCET-3的正面反驳作用和负面反驳作用，就是要在此研究的基础上采取措施减少测试的负面反驳作用，提高正面反驳作用。对于SCET-3试题设计者来说，要在充分的理论和实践研究的基础上，完善考试结构，例如，增加英语应用文体的阅读和写作，减少客观性试题，增加主观性试题等；对于高职英语教师来说，在英语教学中，要处理好SCET-3测试与大学英语教学之间的关系，明确教学目标与内容，把握教学重点，不断尝试，建立更加适合学生英语水平提高的高职英语教学模式。
参考文献：
[2]亓鲁霞.意愿与现实：中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2004.
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
