摘要：高职数学教学改革应以“CBVE理论”等现代教育理论为指导，与专业需求相结合，根据专业人才培养的要求，从教学内容、教学模式、教学方法和手段、以及教学评价等方面进行改革。
关键词：职业能力 高职数学 教学改革 教学策略
国际流行的“能力本位教育理论”（简称CBVE理论）曾对西方发达国家的职业教育产生了很大影响，该理论就是以培养“能力人”的目标为核心来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式的。
CBVE理论为我国的高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。高职数学课程的重要作用就是培养学生的综合素质和提高学生的职业核心能力，为学生的可持续发展和终身成长服务，数学教学改革要以此为指导，发挥数学课程应有的作用。
1 与专业需求相结合改革数学教学内容
目前通用的教材大多是针对专业大类的统编教材，有必要结合学生所学专业适当进行整合，根据专业核心课程所涉及的数学知识和数学能力和未来的职业需求，提炼出在数学课程中应教会学生的知识点和能力点。我们经过调研发现，如：护理专业对学生的运算能力、对数知识、方程知识等需求较多；药学专业对学生的运算能力、公式的变形推导能力、理解能力，指数、对数知识，微积分知识，概率统计知识等需求较多。
数学教材的结构可以采用模块化体系。将各个专业都需要掌握的数学知识纳入公共基础模块；将各自不同职业所需要的特色能力纳入专业必修模块，这样可以进行有针对性的数学知识教育，提升学生学习的兴趣和学习的专注度；针对有“专升本”等有进一步深造要求及数学基础好的学生，可以通过“选修模块”来满足其对于数学知识和能力的更高要求。
教师在教材的处理上，要针对各专业的需求确定讲授的侧重，与专业市场接轨，更新知识，重视专业素养的培养，创设工作情境下的实际问题，将专业领域的新技术、新工艺、新案例及时反映到数学教学中来，原创一些适合高职教育的数学案例；讲完每一章节后，及时进行总结，讲清这些知识在专业中的作用，使学生感受到数学知识的应用性；“教、学、用”相结合，使学生了解到为何学数学，如何学数学，再到如何用数学，解决长期以来高职数学教学内容枯燥，难以激发学生学习主动性的状况。
2 以建构主义理论为指导改革教学模式
建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构，学习就是主体进行意义建构的过程。
数学教学要改变单一的课堂教学模式。教师备课时要对相关专业学生的职业能力与数学教学之间的关系进行研究；在教学实施中，教师不仅要关注学生的逻辑能力和计算能力，还要对于能提升学生职业通用能力的数学文化进行关注；在教学考核过程中，要重视对于学生的职业能力与数学素养相关的知识考核。
用“行动导向”教学模式培养学生的自主学习能力。在整个教学过程中创造一种学与教、师与生、生与生互动的行动情境，把教与学的过程视为一种社会的职业行动，引导并组织学生手脑并用，学、做结合，身体力行获取知识与技能，完成学习任务。
用“教、学、做”教学模式培养学生的职业能力。使教学过程成为师生一起学习知识，并运用知识分析、解决问题的过程，一起探讨数学方法可以解决的职业领域问题，如：人口的增长率、疾病的传染率、污染物的扩散率、机器部件的弯曲率等等都会用到导数；用积分法解决密度不均匀物体的质量，不规则物体的体积，变力对质点做功问题等；[1]另外，通过数学思想和数学方法的应用，进一步提高学生的职业能力。
用“职业活动模拟”教学模式培养学生的创新能力。比如模拟数学建模竞赛，就是给学生营造一个工作过程，让学生身临其境，亲身经历包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个教学过程。
3 让数学课堂焕发活力改革教学方法和手段
以“行动为导向”的“互动式”教学方法已成为现代高职教育的主要发展趋势，[2]教师的角色也从知识的传播者变为学习的引导者。
可以根据需要，综合运用多种教学方法。如：用“案例教学法”引入数学概念，让学生感受到数学来源于生活，贴近于生活，改变数学概念表述抽象的问题，从而增加学生的学习兴趣和学习动力；用“问题驱动法”展开教学内容，问题一环扣一环，把学生吸引到教学内容中去，提高课堂教学效果；用“讨论法”展开习题课的教学，通过提出问题、讨论问题，达到释难解疑和加强基本功训练的目的，锻炼学生的表达能力等。
增设数学实验课焕发数学课堂更多的活力。通过数学建模、计算数学等数学试验，培养学生的数学建模能力、利用科学计算方法与手段处理数据能力，使学生在不断地应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识和数学应用能力。[3]
利用智慧校园功能和多媒体技术，改进教学手段。近年来，智慧校园建设正不断完善，使现代教育技术与传统的教学手段能有机地结合起来，课堂内和课堂外也能有机地融合，突破了学习的时限和空间。
4 以教学目标实现度为依据改革教学评价
教学的有效性应如何体现和评价？首先应该体现在有效果，其次是有效率，再次是要有效益。有效果，是看教学目标的准确性、合理性和达成度；有效率，是看教学目标达成的总量与教学时间总量之比，是看学生有效思维的持续长度；有效益，是看教学目标的实现度，是看学生理性思维的推进度和学生学习情感的内化深度。
传统的数学课程教学评价手段比较单一，包括平时作业、课堂学习能力和期中、期末考评成绩等；“能力本位”的视角下的教学评价应该具有更丰富的内涵，要更多关注形成过程，要更多关注教学目标的实现度，关注学生职业能力的提高度和对学生今后专业发展的影响度等，教师评价可以和学习者互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合，并适当引入一些职业评价方法和手段等，尽量实现评价的全面性、科学性、可操作性和发展性。
“能力本位”视角下进行高职数学教学改革，可以使教师们对数学的应用性、应用的广泛性和重要性有更深刻的认识和理解，可以使学生们通过这样的数学课程的学习更真实地体会到数学的实用性，更好地达到提高职业能力和综合素养的目的。
参考文献：
