〔摘要〕引入能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）的基本思想，研究信息分析与决策课程实践教学改革的相关问题。吸收CBE思想精华，通过重构实践教学体系、创新实践教学模式、优化实践教学课程体系和确立课程考核评价体系，进行信息分析与决策课程实践教学改革，对于提升实践教学效果、完善学生的知识体系和能力结构以及培养信息分析人才的信息能力和核心竞争力具有重要意义。
〔关键词〕高校；实践教学；信息分析与决策；能力本位教育；课程改革
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.08.023
〔中图分类号〕G203〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2015）08-0123-03
《信息分析与决策》课程是管理学门类下信息管理与信息系统专业、图书馆学专业本科生的专业必修课和主干课，也是工商管理、行政管理、旅游管理等相关专业的选修课。本课程的教学目标是，通过理论学习和实践学习，系统掌握信息分析与决策的基本理论、方法和技术，熟悉计算机辅助信息分析技术尤其是流行的信息分析软件与工具，具备从事科技信息分析、经济信息分析、社会信息分析和综合信息分析等不同领域信息分析与决策的基本素质和能力。
《信息分析与决策》是一门实践性和应用性很强的课程，要达到良好的教学效果，就必须重视实践教学。然而，目前本课程实践教学的目标是掌握完整的学科知识体系，而不是信息分析与决策所需的实际能力，教学方式简单化，学生参与度低，实践课程以知识体系为中心，强调理论知识的系统性，忽视实践能力的培养，重知轻行、知行分离的弊端十分突出，导致学生的信息分析与决策能力较差，信息分析与决策实践教学效果并不理想。
1CBE思想对信息分析与决策课程实践教学课程改革的启示能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）思想源于二战后美国的职业教育与师资培训，而后逐渐传入欧亚及澳洲等许多国家和地区，逐渐成为欧美高教界关注的焦点之一[3]。英国、澳大利亚、新西兰等国根据能力本位理论重构了国家的职业教育与培训体系；20世纪90年代初，能力本位教育模式通过中加联合开展的“高中后职业技术教育合作项目”引入我国，受到国内许多教育工作者尤其是职业教育工作者青睐。尽管能力本位教育模式起源于现代职业技术教育，但由于该模式具有显著的优越性，现已广泛应用于各种教育与培训中。
能力本位教育（CBE）是指以学生能力培养为基础和导向的教育[4]，根据某产业或特定职业提出的具体要求以及所要达到的资格或学习成果提供相应的教育或训练[3]，其中，能力是指选择并运用知识、相关技能以及态度的组合[5]。将能力本位教育思想引入信息分析与决策课程实践教学改革中具有重要启示：
（1）CBE具有“以目标为中心，在评价中学”的显著特征[6]，以能力为本位的信息分析与决策实践教学目标清晰、针对性强，以信息分析职业的从业要求为导向，以培养信息分析与决策能力为教学目标开展实践教学，采用标准参照测验方式对学习效果进行评价。
（2）CBE具有美国教育学家杜威的“从做中学”的教育观点，以能力为本位的信息分析与决策实践教学强调学生的主体性和学习的主动性，“学”重于“教”，教师的作用逐渐由知识传授转变为指导、建议和评估，而且各类信息分析与决策实践活动在教学中占有中心地位，学生通过积极思考和主动参与而不是理论灌输来获得和掌握技术、技能、知识和经验。
（3）理论联系实际，注重应用。以能力为本位的信息分析与决策实践教学要求学校与产业界紧密结合，由长期从事信息分析职业的技术人员和管理人员参与课程开发与教学计划制定的全过程，强调理论联系实际，要求学生大量参与企业实习和社会实践，将所学知识应用于信息分析与决策实践过程。
35No8（4）CBE包含美国心理学家布卢姆的掌握学习理论（Mastery Learning），因而以能力为本位的信息分析与决策实践教学强调个性化学习。采用模块化的课程设计，实行学分制，学生可根据个人规划与实际情况制订学习计划、确定学习内容、选择学习方式和把握学习进度，教师则可以因材施教，采取针对性措施促进学生学习。
2以能力培养为导向的信息分析与决策实践教学改革目标针对信息管理与信息系统专业特点，通过调查信息分析与决策课程实践教学需求、重构CBE实践教学体系、创新实践教学模式、优化实践教学课程体系、丰富实践教学资源、整合实践教学平台、确立课程考核评价体系等多方面举措，改革信息分析与决策实践教学内容与方法，构建以能力为中心的创新型实践教学过程，促使学生将理论应用于信息分析与决策实践活动，改善理论与实践脱节的现状，提升学生的信息分析与决策基础能力、职能能力和综合与创新能力，培养满足社会需求的高素质信息管理人才。
3以能力培养为导向的信息分析与决策实践教学改革内容以能力培养为导向的信息分析与决策实践教学改革主要包括以下4个方面内容。
31重构实践教学体系
目前的信息分析与决策课程实践教学体系主要由案例分析、问卷调查、SPSS数据分析等构成，教学体系单一，教学内容与教学方法尚不符合信息管理与信息系统专业特点和时代需求。基于CBE模式的实践教学体系如图1所示，它以培养和提升实践能力为教学目标，注重“学”的内涵，以学生学习为中心组织实践课程和实施教学。其中，信息分析与决策能力是指透过错综复杂的表面现象，揭示客观事物运动规律并预测其未来状态的能力，分为信息分析与决策基础能力、职能能力和综合与创新能力3个层次。学生在理论学习的基础上，通过各种校内和校外实践教学平台，提升信息分析与决策的各种能力。
32创新实践教学模式
创新型实践教学模式立足实际、面向未来，以促进学生可持续发展、培养创新信息人才为根本价值追求。对于信息分析与决策课程，实践教学模式的创新主要从以下两方面着手： 321从注重演绎式教学向注重归纳式教学转变
所谓“演绎式教学”是指采用讲授式、灌输式等教学方法提出信息分析与决策的相关概念、规则和原理，然后举例说明或解释这些理论知识，这种教学方式容易造成学生思维方式单一化。所谓“归纳式教学”是指采用探究式、项目式、案例式等教学方法，从大量的信息活动、信息分析、信息决策实践过程中总结出一般原理，该教学方式有利于学生从实践中获得信息分析知识，有助于学生将理论知识转化为信息分析与决策能力[7]。
322从注重知识的系统性向注重知识的应用性转变
由于教授信息分析与决策实践课的教师具有“高学历、少实践”的特征，理论知识较为丰富，实践能力相对不足，因而现有的实践课程教学大纲注重学科知识的内在逻辑系统，偏重科学原理的验证，与信息社会实践、信息技术发展脱节，容易形成一个封闭的、确定性的理论知识系统，因此由于缺乏实践教学过程的有力支撑，难以实现信息分析实践课程“知与行”、“学与用”的结合。实际上，作为一门实践性课程，信息分析与决策不仅要遵循学科内部逻辑发展的学术，更应重视信息行业实践框架内形成的新学术[7]。为了提高学生的综合素质和核心竞争力，在教学过程中，教师在帮助学生将书本上的知识内化为其学问的同时，更需要通过实践教学将学问外化为学生解决实际问题的能力和本领。
33优化实践教学课程体系
从整体上看，目前的信息分析与决策实践教学体系主要存在3个问题：一是案例老化，说服力不强，数量少；二是缺少社会实践教学环节，学生难以将所学的理论知识应用于信息分析与决策实践；三是实践教学体系不完整，信息分析与决策能力培养尚未得到重视，学生学习兴趣不高。鉴于此，应打破传统，以能力培养为中心，基于CBE模式优化信息分析与决策实践课程体系。CBE实践课程体系是一种产学研结合的实践教学体系，有利于激发学生形成信息分析与决策活动的主观能动性，有利于提高学生学以致用的信息分析与决策实践能力。总体上，CBE实践课程体系具有以下特征：
（1）CBE实践课程体系以信息分析与决策能力作为培养目标和评价标准，根据信息分析职业所需能力组织实践教学课程内容。
（2）CBE实践课程体系以信息分析与决策能力作为实践教学的基础，按照基础能力、职能能力、综合与创新能力3个层次进行不同内容和不同方式的实践教学，而不是以学科固有的知识体系为基础。
（3）CBE实践课程体系既重视教学方式的灵活性和多样性，又强调学生的自我学习，根据学生特点和社会需求，选择合适的教学模式。
34确立实践课程评价体系
信息分析与决策课程包含了大量的、抽象的信息处理方法和模型。若采用闭卷考试方式测试学生对理论与方法的掌握程度，学生具有的信息分析与决策能力便无从考核。同时，由于缺少对实践能力的考核，没有激励机制，学生并不重视实践教学环节，采取应付态度，实践课变为走过场，课后抄袭他人调查报告，这对于信息分析专业能力的培养和学生今后的发展十分不利。因此，建立科学、可行的实践教学考核评价体系，促使学生掌握信息分析实践技能和提升信息决策能力，十分必要。
综上所述，能力本位教育从社会需求出发，以能力培养为核心，具有其他教学模式不可比拟的众多优点，对于信息分析与决策课程实践教学改革具有很好的借鉴意义。相对于以学科或以知识为本位的教学模式，基于能力本位的信息分析与决策实践教学强调知识、技能和态度三位一体的实践能力结构的培养，重视学生的主体地位及全面发展。在信息分析与决策课程实践教学中，对实践教学体系、实践教学模式、实践教学课程体系和实践课程考核评价体系四个方面内容的改革，能够完善学生的知识结构和能力结构，有利于提升信息分析人才的竞争素质和信息能力。
参考文献
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