分析化学是高校化学类专业主干课程之一。分析化学的基本原理与方法不仅是分析科学的基础，也是从事生物、环境、医药、化学及其他分支学科相关工作的基础。分析化学基础理论是化学专业及相关专业基础理论的重要组成部分，分析化学的研究方法与检测原理可以使学生建立起严格的量的概念，有助于提高学生分析问题、解决问题和掌握初步科学研究的能力，有助于大学生培养严谨的科学态度和实事求是的作风，提高学生科学研究的综合素质。但是目前在分析化学课程的教学实践中存在着诸多问题，已经影响到学生对分析化学知识的学习和能力的培养，亟须进行分析化学课程的教学改革。
1分析化学课程教学实践现状和原因分析
1.1对分析化学课程重视程度不够
在高校化学相关专业教学课程中，分析化学是比较年轻的一门课程，开设时间短，一些高校对分析化学存在不够重视，甚至将其边缘化，与其他课程合并的情况，致使分析化学课程处于比较尴尬的状况。这种局面，导致了分析化学课程难以有效地发挥自身对促进学生创新思维，增加逻辑分析能力的独特作用，也误导了学生对这门课程的认知，降低了学生的学习热情。
1.2课程安排不合理
首先是课程内容多与课时相对较少之间的矛盾。分析化学课程目前有很多版本的教材，内容涉及广泛，章节较多。但实际教学安排中，由于其他课程的挤占，加上重视不够，导致分析化学课时偏少，不足以按照教学目的深入讲解，影响到授课效果。
其次，分析化学课程与一些相近课程的安排上存在矛盾。在实际教学中，很多高校是将分析化学与无机化学合并成为一个教研室，加上两者课程内容存在重复或相似之处，二者在课程安排上存在顾此失彼的情况。
再次，大班授课方式忽视学生的主体性，使学习效果难以保障。由于连年大学扩招以及化学类专业学生就业情况较好，导致学生数量不断攀升，师资力量就显得薄弱，分析化学课程教学也就只能采用大班集体授课方式，这难以有效照顾到每个学生的求知需要，忽视了学生的主体性与教学相长的互动性。
1.3授课内容理论深度不够，理论与实践脱节
分析化学课程设置时间短，有些内容还处于摸索阶段，而且课程内容广泛，理论性和实践性都很强，可是部分授课教师在讲授分析化学时却难以将分析化学理论分析的很深刻，往往浅尝辄止，蜻蜓点水，这使得分析化学理论深度剖析的不够，也使学生对分析化学课程理解产生偏差;同时，现在分析化学虽然在各个高校基本站住了脚，但是在体制管理上还存在不顺畅的情况，使得教授理论和动手实践相脱节，有的教师可能只讲授理论，却不负责实验实践，有的学校将实验室和教研室分开来，各自为政，导致学生学到的理论与动手实践难以有效结合起来。
1.4课程授课教师能力和方式欠缺
目前，随着很多高校不断生源扩招，对高校教师的需求也是不断增长，因此高校的各个专业都新招了很多年轻教师，这些新进教师学历高、干劲足、工作有激情，但是缺乏授课经验，对分析化学课程的理解也不够深刻，造成目前讲授分析化学课程的优秀教师偏少，授课能力和方式上也有所欠缺，再加上学生的化学基础参差不齐，接受新知识、新内容的能力快慢有差别，导致教学效果不能让人满意。
2创新分析化学教学途径
在实际教学中，要紧紧围绕目前高等教育的总体要求和分析化学课程自身的特点，结合教学实践中存在的问题，对分析化学教学进行综合改革。
2.1更新教育教学观念
社会发展呼唤具有创新能力和实践能力的高素质人才，这对当前的高等教育提出了更高的要求。而作为应用型高校和应用型专业，其培养目标的核心是创新能力和动手实践能力。以学生为主体，教师为主导是现代教育的基本理念，改变过去课程过于注重知识传授倾向，由重教师的教转向重学生学。过去的分析化学课程教学过分强调理论教学，以教师为主体，学生被动的接受知识，教学实践中造成理论学习与实践脱节，学生无法深刻理解。新的教育教学理念要淡化传统教育的片面功利性，要坚持以生为本，教学相长，形成互动，要鼓励学生参与教学过程，并积极提出问题。要做到这一点，需要教师尽快提高自身教育理论和相关学科理论的综合修养。
2.2改革教学内容，把传授知识和培养能力相结合
在以往的分析化学理论课的教学内容上，只侧重理论教学的系统性，而实验教学只局限于验证性，影响了学生理论联系实际能力的培养造，这对大学生专业素质的培养以及从业能力的提高是极为不利的。因此，我们在教学内容方面要进行改革。
首先，由于分析化学内容广泛，涉及现代物质结构理论基础、化学反应原理、溶液平衡、化学分析、元素化学和仪器分析等，要求教师及教研组成员必须熟悉教学要求，认真钻研教材，潜心研究教学内容，在吃透教材的基础上，合理安排教学内容。
其次，要解决教学内容重复的问题。目前，分析化学的某些教学内容与其他专业课程互相重复，无机化学教学中包括四大化学平衡，即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡，而在分析化学中也涉及相应的四大平衡体系，这样的教学安排，既浪费时间，又让学生感到枯燥。因此，可将原无机化学和分析化学两门课程中内容联系最紧密和重叠最多的四大平衡和四大滴定分析方法两个部分有机结合起来，浓缩精简，体现少而精的原则，使得必须掌握的理论重点突出。
再次，要结合最新教学和科研成果，注意更新补充学生的知识结构和知识面，以满足现代无机及分析化学对各专业人才的基本要求。
2.3着眼应用，创新教学方法
着眼于应用型高校的本质要求，按照讲授与自学相结合的原则，采取灵活多样的教学方法，抓好课堂教学，确保教学质量。通过采用现代化数字手段与板书相结合进行教学，采用多媒体教学，在课件中配以大量图片，一些较难的公式推导通过课件可以一目了然，增强了课堂教学的趣味性，理解知识的直观生动性，使学生更易理解和掌握。例如在讲授红外吸收光谱法中振动的类型时，利用电脑软件开发的具有三维立体空间图形对振动类型的动态模拟，使学生很直观的感受到面内振动和面外振动的区别，以及掌握面内剪式和摇摆振动，面外摇摆和扭曲振动的相关知识;培养学生自学能力，在部分适合自学的教学内容学习中引入自学模式，课前给出自学提纲，并将提纲中的相关部分以提问的方式予以检查，了解学生完成的情况，通过辅导答疑方式，及时了解自学的效果，使学生由被动向主动学习方式逐步过渡。
2.4创新方式，促进理论授课与实践相融合
在课堂教学中，教师要积极加强引导，培养学生的质疑能力，使学生能主动地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题和对问题进行总结，从而让学生从学答转变到学问上来。对于学生创新意识的培养，首先要让学生有浓厚的学习兴趣，让他们对分析化学感兴趣。在课堂教学中可以结合实际介绍分析化学的应用。比如在教学过程中，可以提出问题：日常生活中必需品洗衣粉，为什么可以去污，把脏衣服洗净，主要有哪些化学成分，起什么作用，怎样用学到的分析化学的知识和方法进行检测?因为与自己的生活密切相关，学生的积极性都很高，通过查阅资料，了解洗衣粉的配方，质量标准，对其中各组分如何检测，设计实施方案，在这个过程中就很好的培养了学生的学习兴趣以及解决问题的能力和创新意识。其次，要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性和主动性。再次，要引导学生主动参与课堂学习。教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程。最后，教师还要鼓励学生的发散思维，求异思维，鼓励学生标新立异，多角度的去思考同一个问题。如对于测定矿石中的金属原素铁，可以使用多种分析方法。若使用化学分析方法，可以用氧化还原滴定法中的重铬酸钾法测定铁的含量，还可以用分光光度法，利用分光光度计进行铁含量的测定。若使用仪器分析方法，可以用光学分析法中的原子吸收法，也可以用电化学分析中的方法来进行测定。
结合分析化学实验教学，培养学生的动手创新能力。通过实验，提高学生的动手、观察、思考和表达的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。要改变实验教学内容只是为了验证理论上的知识的现状，去掉验证性的实验，大幅度增加综合应用方面的实验和设计试验，增加基本操作练习。分析化学的实验教学是通过学生亲身体验实践，加深对理论知识的理解和掌握，激发学生创新意思和培养学生创新能力的过程。因此，可以让学生自己根据实验目的来设计实验方案，并结合教师的指导纠正方案中的不足，从而可以大大提高学生的实际解决问题的能力和创新能力。
2.5结合社会和科研动向，激发学生学习热情
在讲授分析化学基础专业知识的同时，要注重介绍目前在分析专业领域的最新学术动态、理论成果、方法和技术及其在相关方面的实际应用实例等，有助于加深学生对学习分析化学重要性和必要性的认识，更清楚地了解分析化学在日常生活和工业生产中的实际应用和重要作用，从而激发学生获取新知识、新成果的热情，激发学生积极探索的精神。也有助于改变以往教学中以教师为中心、学生上课记笔记、考前背笔记的授业传道模式，充分调动了学生的学习积极性。
3小结
当前形势对高校人才培养提出了新的挑战，在教育教学改革中，作为应用型高校的领导和教师，特别是分析化学课程的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，创新教学方式和手段，突出学生综合素质与实践技能的提高，这是历史赋予高校教师的神圣使命，也是我们要不断追求的目标。
