论文关键词：国家职业汉语能力测试；高职院校；语文；教学改革
论文摘要：在江苏省高职高专院校人才培养工作水平评估中，引入“国家职业汉语能力测试”作为基本技能测试项目之一，这必将引起人们对提高母语能力的重视，促进高职院校的语文教学改革。文章介绍了国家职业汉语能力测试的特点，分析了目前高职院校大学语文教学存在的主要问题并提出了相应的改革思路和建议。
国家职业汉语能力测试(ZHC)是由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心(OSTA)组织开发研制的国家级职业汉语水平考试，主要考查应试者在职业活动中实际应用汉语的能力，合格者可以取得OSTA颁发的“国家职业汉语等级证书”。现在，汉语在国际上的地位越来越高，但是，国内各高校大学语文却面临边缘化倾向，在校大学生的汉语应用能力不容乐观。江苏省在高职高专院校人才培养工作水平评估中，引入“国家职业汉语能力测试”作为基本技能测试项目之一，必将引起人们对提高母语能力的重视，促进高职院校的语文教学改革。
一、国家职业汉语能力测试的特点
国家职业汉语能力测试是一项水平考试和标准化等级证书考试，主要考查应试者的语言交际能力。“语言交际能力”是指在一定情境和一定语言背景中运用语言的能力，而不是对某个孤立的字、词、句以及语法、作品、作者知识的记忆或者识记。语言交际能力主要包括用语言获得信息和传递信息的能力、语言环境的适应能力与运用语言完成一定工作和学习任务的能力。具体讲，主要包括在一定语言环境中理解字、词的含义并掌握字、词的用法；在声音和文字的语言材料中获取主要信息；把握和概括语言材料的主要内容；根据上下文推断语言材料中省略的一些关键性内容；领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪；根据语言材料做出合理的推断；以口语或书面方式正确、清晰、得体地表达自己的意思等。因此，在国家职业汉语能力测试中着重考查语言能力而不是语文知识和短期的记忆，着重考查语言而不是文学及人文价值观，着重考查“文从字顺”而不是“立意构思”。国家职业汉语能力测试不单独考查语法知识和语法概念，而将对语法的考查寓于对语言交际能力的考查之中。
目前，国家职业汉语能力测试考查形式有两大类：一是阅读理解，主要考查应试者对文字材料的理解能力和对字词的掌握及一定的阅读速度。二是书面表达，有客观题和主观题。客观题包括：正确地书写汉字；在具体语境中选用最恰当的词语；判断句子有无语病；结合上下文使某个句子或某段文字表述恰当、完整。主观题包括：准确使用词语；灵活使用不同句式；掌握组句成段的表述习惯及汉语书面表达的一般格式；具体地描写出事物的状态和主要特征；清楚地叙述事件的主要过程和具体细节，说明和理解事物的基本事理和形成原因；阐述对某种现象的看法及理由等。
二、高职大学语文教学存在的主要问题
首先，高职大学语文缺少适用的教材。因此，只好照搬普通高校的“大学语文”，在课时少的情况下，更是把普通高校的教材当“压缩饼干”。其次，在教学过程中，过于强调语文知识的系统完整而忽略了语言能力的培养；过于强调对语文知识的记忆而忽略了对实际语言交际能力的训练；过于强调语法分析而忽略了语感的体验；过于强调少数课文的“精读”而忽略了开拓学生的视野。第三：考核和成绩评定方面，主要考查学生对语文知识的记忆，而不是实际的语言交际能力。学生为了应付考试，往往突击记忆一些语言、语法、作品、作者知识，一出考场，考试的内容也就忘得一干二净。这种流于形式的考核方法，对提高学生的汉语应用能力意义不大。
三、对高职大学语文教学改革的思考和建议
(一)改革教学内容
高职大学语文课需要教给学生什么?大学语文课不仅应培养学生“听、说、读、写”的能力，在信息社会还应培养学生学会查找有效信息、正确处理和运用信息的能力，更应通过大学语文教学培养学生的语文素养。诚然，大学语文的实用性是教学目的的一部分，在教学内容中必须有工具性、知识性的东西，但最根本的还是人文性，要通过语文教学“浸润”学生的心灵，培养学生“家事、国事、天下事，事事关心”的品质，引导学生感悟生活、体验情感。应当说，大学语文是用文学的艺术形式，以情感育人，这是其他以传授知识为主的课程所无法取代的。但以往的大学语文教材，内容比较单一，实际上就是古今中外文学作品选编，这是远远不够的。在高职大学语文教材中，优秀的文学作品可以选一些，但不宜过多。教材里社会科学、自然科学方面的文章和应用文都要选一些。同时，不能忽视逻辑学内容的选编，因为人们说话、写文章都离不开逻辑知识。针对当前青年人精神、品质薄弱，可以有的放矢地选取作品，现代信息技术带来的文字的数字化使得“听说读写”与信息技术紧密地融为一体，由语言交流上升为文化沟通、信息交流。为了应对信息时代信息技术的发展对语文教学提出的巨大挑战，大学语文应拓展教学内容，从只关注语义信息拓展到既关注语义信息，也重视其他方面的信息，并以问题解决为核心，把检索、选择、分析、评估、假设和形成新信息的能力作为重要的能力目标。"
(二)改革教学方法
传统语文的教学方法大多是中心思想——写作背景——字、词、句、篇章结构，细细分析，归纳总结，教师占据了“所有”时间，讲授了“所有”知识，用这样的套路讲授大学语文，学生必然感到索然无味。高职大学语文到底应该怎么教?首先，要以培养学生的汉语实际运用能力为落脚点。学生毕业后首先是看其语言交际能力和获取信息、传递信息的能力，写出来的东西是否符合要求，说话、办事是否符合逻辑等。因此，语言的实际应用能力和逻辑思维能力的培养应是高职大学语文教学的重点。第二，应倡导以学生为主体的灵活多样的教学方法。教学中，应变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”，充分体现教师“组织者”、“指导者”和“合作者”的作用，将课堂还给学生，让学生在平等对话中进行学习，倡导自主、讨论、互动、研究式的教学方式。第三，要积极推行现代化教学手段。传统的语文教学，教师往往只注重对知识的传授和简单的模仿练习，因而学生难以获得事物具体表象的支撑。因此，在大学语文教学中，教师应尽量运用多媒体课件向学生展示人物形象、故事情节、社会环境和自然环境的发展过程，展示判断、推理等逻辑思维过程这必将有力地促进学生智能的全面发展。第四，大学语文要走出课堂，把课内和课外打通，将定格的语文延伸至社会，街上的广告、身边的人与事都是语文学习的内容。所以说语文要跟生活结合，这是非常重要的。
(三)改革考核方法
国家职业汉语能力测试(ZHC)使全国的大学语文教学和考核有了一个统一的国家标准，因此，高职大学语文的考核应以ZHC为标杆，主要考查学生的语言交际能力，也可以通过大学语文的教学，让学生直接参加ZHC测试，这样既考查了学生大学语文的学习效果，又能够使学生获得市场认可的职业能力证书，缩短了学校学习与社会就业的距离。
