摘要：高职教育将“满足社会生产、服务第一线的综合性高级实用人才”作为培养目标，而对于高职语文，则更应该以职业能力为导向来发挥语文教育的积极作用。高职语文教改模式不仅涉及教学内容的整合，还要从教学理念创新、教学过程优化、教学方法优选和导入全面的教学评价来实现。
关键词：高职语文；职业能力；教改模式；对策建议
培养具有综合职业能力的高级实用性人才，不仅是高职教育的培养目标，更要从高职语文的人文性、基础性上，强调学生人文精神的培养。高职语文教改工作的全面展开，必然需要从教育理念、教学设计、教学组织、课堂内容、教学方法及教学评价中来逐步构建。相较于高等教育大学语文教学，高职语文教育肩负着语言技能训练和人文素养并重的使命，而对于广大高职院校，语文教育改革工作并非理想。有些高职延续高中文学欣赏教育模式；有些高职强调应用文写作来代替语文教育；有些高职干脆不开设语文课程。作为走向一线岗位的高职学生，不仅要注重对自身专业课程的学习，还要从语文的工具性、人文性、审美性教育中，提升自身语文素养，更好的适应未来职业需要。
一、明确职业教育中语文课程的地位
职业教育强调岗位工作能力的培养，注重学生在某一职业领域内所应掌握的知识和核心技能。对于未来的高职毕业生，不仅要在自身岗位上具备娴熟的职业能力，还要能够胜任该岗位的综合能力。特别是从一个岗位到另一个岗位转换中，具有可持续的职业迁移能力。语文教育正是基于“交流表达”的能力需求，成为职业教育的核心能力之一。因此，明确语文教育的核心基础性地位，将语文教改作为全体学生公共基础必修课就显得尤为关键。具体来讲，可以从语文的阅读教学上来培养听说读写能力，满足学生未来对岗位的适应和转换，也能够从语文学习中，发展自我人文素养，促进学生全面成长。
二、优化教学内容，强调培养目标
基于职业能力导向的语文教改模式，首先要从语文课程目标设置上，优选教学内容，突显语文教育与学生职业核心能力的协同发展，特别是语文教育要能够为学生的综合职业能力养成奠定基础。在高职语文教改实施中，要突破单纯的文学阅读和欣赏教学，要细化教学目标，明确教学任务。如确立语文文体写作目标、口语交际与沟通目标等，并从课堂教学模块优选上，突出对学生思维能力、协作能力、创新能力的培养。如在教学内容上，不能求大，不能求全，要求大适用、够用，突显职业针对性。特别是对应用文写作教学、学生口语交际能力的训练作为基础和重点。在教学过程设置上，要把握写作重点，如对请示、通知、总结、计划等实用性文体的写作教学，要体现文体教学服务职业发展需求；加强学生即兴演讲能力的培养，特别是在表达方式、当众表达能力上，掌握必要的人际沟通技巧。
三、强调教学活动设置，优化教学方法
高职语文教学要关注学生的学情特点，注重理论与实践的融合，特别是对于语文实训性能力的培养，要注重教学模式的创新，构设教学环境，活用教学方法，实现对学生自主性的激发。语文教学活动的组织与设计是融入课堂教学目标、教学内容、教学方式及评价在内的综合性教学模式，其中要创建学习情境，要设置问题，要对学生进行点拨，要给予合理评价，提升学生的主体性。传统课堂教学将语文知识作为贯穿始终的导线，未能围绕学生来展开，仅限于对书本知识的灌输，不利于激发学生的创新思维和积极性。要突破传统教学活动的束缚，要拓宽课堂活动的开放性，从学生的积极参与和实践中，实现知识与能力、知识与生活的协同。其中，要注重“活动”的优化，教师要做好导向和指引，要从反思性教学、批判性教学、建构性教学上，突破书本的局限，以科学探究、社会调查、资料收集、话题交流、创作展演、反思体会等方面来激发学生的参与，实现知识、经验的内化。
如以某职场微型剧本创作为例，结合学生职业领域，构建相关课堂活动。在本例组织上，要设置创作关键环节，如主题的确立，头脑风暴讨论、创作脚本、分工布置、课堂展演、心得体会。教师作为总导演，要从主题的创意到最后全程介入，但仅发挥其导向作用，学生为参与主体，并从活动细节上来优化任务，明晰责任，促进活动的有序展开。在这个过程中，通过分组探讨，提升了团队协作能力，也强调了人际沟通，特别是通过角色扮演和情境模拟，调动了学生的积极性，营造了良好的学习氛围。当然，在语文教学中，还可以将课堂延伸至课外，深入到社会，注重学生个性与语文素养的融合，提升教学效果。
四、完善考核方式，突显语文教改实效
对于语文教改模式的创新，需要从教学评价及考核上来完善，协同好平时成绩、课堂表现、日常作业、综合考评的关系。考核的目标在于提升教学实效，并未是对学生的约束，因此在语文教改模式中，要将考核成绩进行合理分配到各项考核指标中。如对于学生的语文基本素质，分值占30%，主要考查语文知识、人文常识等内容；对于学生的自主性、态度及交际能力，分值占30%，主要考查学生的参与及交际性；对于语文活动的组织及设计，分值占40%，主要从活动分工、活动创意、活动讨论、活动组织、活动展示、创作、团队协作、创新能力等方面进行考查，并结合学生的参与度和贡献来打分，形成总成绩。
五、结语
基于职业能力导向的高职语文教改模式的开展，将实践教学与学生的主动性、参与性作为课程主体，并从活动的组织与实施中，让学生从中感知和体会语文教育的知识性、人文性和审美性，也为拓宽语文教学理念，开展职业化特色教育奠定了基础。实践证明，将职业能力为导向来组织语文教学，适应高职学生的实际特点，受到广大学生的欢迎，也为学生适应未来职业岗位创造了条件。
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