一、反拨效应
对于高三的学生而言，他们生活的主旋律就是全面复习各科知识，准备迎接即将到来的高考。对于高三的教师而言，他们生活的主旋律就是系统的高考复习教学。然而，学校的重视，家长的期望都使得师生之间的这种主旋律渗透着与日俱增的紧张感。高考的重要性不言而喻，对于学生未来学习和生活的影响不可小觑。但是，对于教师而言，考试的本身对其教学能起到什么样的作用？考试的分析和评价是否只是领导和专家的职责和任务呢？带着这样的一些问题，笔者从高考中分值最高的阅读理解着手，试图探索高考阅读理解这一题型的设置给广大高三英语教师的教学所能产生的作用。
语言测试理论中的反拨效应（Washback Effect）其实是一个较为复杂的概念。从最早的英国应用语言学家把这一概念从教育界引用到应用语言学领域之后，就特指语言测试，尤其是外语测试对教学和学习产生的影响。众多研究者对其产生兴趣并深入研究，提出个人对这一术语的定义和见解。
1.Hughes：反拨效应是指“测试对于教学和学习的影响”。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。
2.Shohamy：反拨效应是指外部语言测试对影响和促进学校外语学习的效用，这种现象是考试及其对被测试者的巨大影响的权威性的结果。
3.Messick：反拨效应是测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没必要去做的事情。
从以上引用的部分语言学家的定义可见，反拨效应就是语言测试对语言教学和语言学习的影响。其影响的性质可以是正面的，也可以是负面的。但是少数学者，如Messick就认为其产生的只是负面的影响。
反拨效应的影响范围是比较广的。1996年，Bailey提出了反拨效应的工作机制（如下图），指出测试对参与者、过程和结果之间具有不同的反拨效应。参与者包括学生、教师、教学管理者和教材设计和出版者。测试的内容对这些参与者都会产生直接或间接的影响，其中对教师和学生的影响最大，根据这一工作机制，本论文主要从教师这一层面来分析阅读测试对英语教学的反拨作用。
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二、阅读理解测试对教学的反拨效应
1.安徽省高考阅读理解测试的形式和要求
2.教师对阅读理解教学目的的理解
为了得出相应的研究结果，笔者对高中英语教师对阅读理解教学的目的进行了问卷调查，得出以下数据。
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（该问卷形式为选择题，可以有多个选择）
根据问卷结果，可以发现，对于理想教学而言，在调查的教师中，只有13.8%的调查者认为阅读教学的最终目的是提高学生分数，而高达80%的教师认为阅读教学的目的应该是提高学生的阅读水平和词汇能力，77.5%的教师表明从阅读中获取文化知识和培养学生价值观极为重要。因此，可以看出，在理想阅读教学中，提高学生分数不是最重要的教学目的，相反的，教师认为，阅读的初衷应该是培养学生的文化背景意识，提高其阅读能力。但是在实际教学中，认为阅读的教学目的主要是提高学生分数的教师高达90.8%，而对于能力的培养和文化教学的重视比例大幅下降，词汇的扩大仍然在阅读教学中占据较高的比例。
3.反拨效应的体现
安徽省高考阅读理解测试的题型特点和考试说明的要求对英语阅读教学产生了正面和负面的效应，主要体现在以下几个方面：
（1）词汇教学的重视
阅读理解包括阅读和理解两个方面，其中阅读可以说是一个“破译文字符号编码程序”的过程，而破译的一个必备工具就是词汇。词汇量制约着阅读能力的形成和提高。加上高考阅读量的增加对词汇量提出了更高的要求，教师认为阅读教学一个非常重要的方面就是词汇教学，在这一教学目的上达成了共识之后，教师应该不断探索更加有效的教学方法，积极引导学生掌握词汇。通过讲解构词法，词根和词缀的内容，甚至是猜词技巧的介绍，让学生掌握更多记忆词汇的方式和技巧，扩大其词汇量，并能举一反三。
（2）阅读技巧的灌输和培养
选择类的客观题是安徽省高考阅读测试的唯一题型，按照前文所述，这一题型主要包括主旨大意题、推理判断题、词义推测题和细节理解题，考查方式具有一定的规律性。因此，教师通过对大量高考阅读理解题的研究，探索出针对这些题型的解题技巧，并积极贯彻到日常的阅读教学当中，提高学生解题的正确率，提高分数。所以，高考的阅读测试影响着教师的教学手段和内容，促使其积极使用与测试形式相符的教学方法。不管是在日常教学当中还是在阅读公开课当中，笔者不难发现，尽管阅读材料不尽相同，教师课堂活动展开的形式却有很多相通之处。导入话题之后，基本是快速阅读和精读相结合，以问题、判断、填空或是选择的模式培养学生捕获信息的能力，进而理解文章的内容。而带着题干有针对性地找寻相应信息也符合科学解答阅读理解题型的手段，减少了盲目性。随着学生对阅读内容的熟悉，教师会细致讲解阅读材料的语言点和句子结构，大大培养了学生的句式识别能力，促进学生在最短的时间内捕捉句子的主干和关键词，并进行语义解码，提高了其阅读的速度和语义理解的正确性。可见，阅读测试的反拨效应贯穿于阅读教学的整体过程，几乎所有课堂活动的开展都符合测试的形式和方法。
教师虽然积极地探索阅读的应试策略，在很大程度上却忽视了学生情感价值观的培养，没有挖掘阅读材料中的人文因素。实际上，语言教学是一种批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，阅读材料富含情感因素，教师应竭力发掘，给学生以真切的情感体验。因此，高中英语教师要合理利用阅读材料，结合其文化底蕴深厚的特性展开教学，融洽倾注情感，让师生思想进行有力碰撞，从而引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高其人文素养。
三、研究启示
评估的主要功能是对教学改革起到杠杆的作用。虽然高考阅读理解测试在教学很多方面都产生了积极的反拨效应，促使教师不断地探索适合考试形式的教学手段和方法，但由于其自身的局限性，也带来了一定的负面效应，使教师忽视了情感价值观和文化的教育。教师在教学中应以正确的态度对待高考英语，规避其产生负面效应，扩大其正面作用，让高考促进教学和学习，改变“应试教育”的模式，并帮助广大师生认识高考的形势和趋势，在备考的过程中及时调整教学和学习的策略，提升学生英语语言综合应用能力，陶冶情操。
参考文献：
[2]黄火勇，杨炳钧.语言测试反拨作用研究概述[J].外语教学与研究，2002.
