摘要:针对高职院校先生英语学习的情况，从先生的学习态度和学习动力角度，剖析了影响外语学习的外部和内部要素，提出了教员在高职英语教学中的鼓励战略.
关键词:高职外语教学 鼓励战略 学习态度 学习动力
近年来，我国鼎力开展初等职业教育以顺应社会对中、高等技巧人才的需求。但是，高职生的英语程度良莠不齐，在教学中，常常显示师、生互相埋怨的状况。教员以为先生英语根底太差，不论付出多少，成果进步不大。先生则以为就读高职院校，是以学技巧为主，至于学不学英语有关紧要，乃至还埋怨教员。终究是什么缘由形成这种现状?如何处理这一Issue(问题)。就此，提出少许有关英语教学中运用鼓励战略的提议。
一、教员鼓励战略使用的实际根据
1、学习态度
心思学家D.Brown以为态度像人类感情的全部方面一样，在孩童时代就开端开展，并FL受人类经历中感情要素的交互作用，从而构成人的自我觉得，以及对他人和事物的理性认得。态度对言语学习起着十分紧要的作用。不论出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受害，因消极的态度而受损。D.Brown得出的另一个更为紧要的结论是，消极的态度是能够改动的。因而，教员就需求理解在外语学习中先生的学习态度能否端正。
2、学习动力
许多教育心思学家以为:动力是激起人们去从事某项活动的内在力。知名学习动力探讨者Gardner曾用下列公式表述动力的成分:动力=努力十目的十态度。
依据保守的观念，心思学家将学习动力分为内在动力和内在动力两大类。内在动力实际以为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自在地从事他感兴致的事，他们的学习整个出于自愿，而不指望报偿。内在动力实际则以为，具有内在动力的人对学习自身不感兴致，而是注重学习活动发生的某些功利结果，即失掉某种报偿。探讨者以为，学习动力是内在要素和内在要素共同作用的后果，普通状况下，两者相反相成。D.Brown也提出过这样一个Issue(问题)，当学习者缺乏内在动力时，言语教员应怎样去给他们以内在动力。这就暗示了学习动力不只仅是自觉的而月是能够培育的。Gardner , Lambert等专家指出，态度和动力往往被归结一组要素，对第二言语的学习成功与否共同发生影响。可见，习态度和学习动力是互相制约、互相作用的，共同影响学习者学习外语的成败。
二、影响外语学习的紧要要素
影响外语学习的紧要要素既有外部要素也有内部要素。外部要素重要指学习态度、学习阅历等。内部要素重要指教员、教学办法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。
1、外部要素
一是学习态度。态度包括这样几种成分:认得成分，即对某一目的的决心。高职先生对学习外语的目的认得不足，因此学习外语的决心不够;感情成分，即对某一目的的好恶水平。有的先生因与教员关系相处不融洽而不喜爱该课程，在他们的心里发生一种冲突心情，对学习外语持消极态度。
二是学习阅历。本人学习阅历重要指本人过来的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。当一本人过来的外语学习成果很好，有本身的成功经历，那么他对本身充溢决心，给今后的学习带来强盛的动力。当一本人过来的学习成果较差，那他就会缺乏自决心，对外语发生讨厌心情，没法激起学习外语的兴致，学习动机大大削弱。总之，不同的学习阅历对先生发生不同的影响。
2、内部要素
一是教员。有探讨标明，具有下列质量的教员有助于激起和坚持先生的学习动机;对任务积极担任、乐于贡献;教学办法与众不同，擅长应用古代化教学手腕; 置信先生，公道看待每一个先生，师生关系融洽;课堂教学组织管理才能强，课堂生动风趣等。全部这些都有利于激起和培育学习动机。一同也能够看出，教员在教学中的主导位置非常紧要。
二是教学办法。教学有法，但无定法。当教学办法原封不动、不合适教学状况时，先生学习外语的动机就会削弱。当教员按照状况，应用先进的教学办法时，先生的学习热情就会大大进步，学习动力也会大大加强。
不过学习环境。一方面指详细环境，即教室里的详细教学设备等。例如投影仪、多媒体设备等等。另一方面指课堂学习气氛，或许说班风。一个班级具有优秀的班风，先生之间既有竞争认识也有协作肉体，互相赞成，互相协助，同窗敌对相处，关系调和，这样的学习环境有利于外语学习的成功。
四是学校的教育教学管理体制。少许高职先生以为他们的学习义务重要是学习适用技巧，英语不是重要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松少许，先生心思没法构成压力，不能控制好本身，缺乏毅力和锲而不舍的学习肉体，最后招致外语学习失败。
五是社会环境。言语存在于社会环境中，言语同社会在好多方面都是亲密相连的。社会环境的不同对外语教学的影响也不同;对先生的学习动机也发生不同影响。假如这一地域经济兴旺，对内政往多，需求外语人才，这在很大水平上可以激起人们的学习积极性。相反，假如这一地域经济落后，很少同本国人打交道，学好外语也用不上，那么，先生的学习积极性就会遭到很大影响，没法坚持很强的学习动力。
三、鼓励战略的使用
1、协助先生确定和完成外语学习的目的
确定学习目的是激起言语学习动力的紧要构成局部。在外语学习中，很多先生目的不明白或不实在际，这显然不利于调动先生的内在学习动力。因而，外语教员有必要协助先生按照本身的实践状况制定目的，并催促先生去努力完成本身的斗争目的。
2、开展与先生之间的调和关系
教员要接纳和关怀先生，要注重与先生坚持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不只要坚持宽松的学术关系，而目要树立彼此信任、彼此尊敬的对等师生关系。教员要学会对等、友善地看待先生，要用欣赏的目光看先生，与他们实行思想沟通和感情交流，树立敌对的师生关系。
3、创设良好的外语课堂教学环境
按照第二言语习得实际，理想的外语课堂教学应能使先生取得更多的间接运用目的语的场所和时机，让学至置身于运用目的语的环境之中，实行有意义的交际，并能鼓励先生参与处理Issue(问题)和完成义务的交际活动。为此，应该留意以下几点:教学目的明白，义务难易过度。高职先生的外语程度普遍较低这就请求教员一定要因材施教，对先生提出的请求不能过高，以加重他们的心思压力，加强他们的自决心，让其享用到成功的喜悦;课堂教学要自然，注重语意教学。鼓舞先生大胆启齿讲外语，在交际进程中不必怕出错;以先生为重心。课堂教学活动一定要给予先生一定的一白由度培育他们自发参与活动的积极性;而教员则以组织者和协助者的身份参与课堂活动，减少师生间的间隔，增进师生间的感情，努力使课堂成为一个轻松愉快的言语学习环境;充沛应用古代化教学手腕，使课堂环境更接近真实生活环境。
4、应用学习后果的反应作用
教学理论证实，对先生的学习状况要及时反应，这将大大进步先生的学习热情，加强其努力水平。对先生获得的提高要及时加以表扬和一定。先生明白本身学有所获就会去努力完成下一个斗争目的。对存在;的Issue(问题)也应该及时与先生交流意见，协助他们仔细实行成败归因，并加以鼓舞，激起他们的上进心。除此一而外，高职外语教员还得对本身在教学中施行的鼓励战略不停实行反思和修正，以进一步进步教学质量。
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