摘要：在系统功能语言学的基础上，以100名高中二年级学生为研究对象，通过实验研究和问卷调查的方法从课堂导入、内容呈现、小组互动、巩固练习等四个教学环节将多模态话语分析在运用到高中词汇教学中。结果表明：融合了多种模态符号资源并涉及听觉、视觉等多种感官的多模态词汇教学模式有利于学生的成绩提高，学生对多模态词汇教学模式持肯定态度。它充分调动学生的多重感官，有助于激发学习积极性和词汇记忆效果。
关键词：多模态;话语分析;高中;词汇教学
Abstract：This paper， focuses on the Halliday's Systemic Functional Linguistics， the research objects are 100 students who are sophomores，the research tool is questionnaire， tests and so on. To applies it to high school vocabulary teaching this paper builds a multi-level classroom mode， which concludes leading-in，content presentation， interaction and consolidation exercise.The results showed that multi-modal teaching mode， which is the integration of multiple symbolic resources and involves auditory， visual and other senses，improves students achievement， students hold a positive attitudes towards the new teaching model.It can fully mobilize the students' multi-sensory， stimulate students learning motivation and vocabulary memory effect.
Key words：multimodal; discourse analysis; high school; vocabulary teaching
一、引言
目前信息的传播的方式正在发生巨大的变化，越来越多的信息借助现代信息技术的发展，如借助字体的变化、动画效果、色彩变化、图像声音等展现出来。这种多模态的信息展示方式备受亲睐，高质量的多媒体设计能清晰的展现信息，能突出某些重要信息同时也能引起信息接收者的注意。信息传递的多模态化必然推动多模态话语分析理论的进一步发展。于是，研究者们逐渐将语言符号和非语言符号（如表情、动作、姿势、教学设备等）纳入到话语分析的框架之内，这大大拓展了话语分析的研究领域。由此也形成了一种全新的话语分析方法――多模态话语分析。
在多模态话语分析蓬勃发展，高中词汇教学现状堪忧的背景下，本文试图将多模态话语分析的研究成果运用到高中词汇教学中，构建高中英语词汇教学的多模态教学模式，以期提高英语词汇成绩，进而提高英语词汇学习兴趣，改善英语词汇学习态度。
二、理论基础
1.多模态话语分析
朱永生（2007）是从两条标准识别定义多模态话语分析的。判定某段话是不是多模态话语有两条判定标准。第一条是看这段多模态话语涉及的模态种类，这是目前语言学家普遍接受的标准。只是用一种模态的话语成为“单模态话语”，如仅使用听觉模态的收音广播或者单凭视觉的书面阅读等等;同时调用两种模态的话语成为“双模态话语”。第二条是看话语中涉及的符号系统种类。有些话语虽只有一种模态，但却有两种或以上的系统符号。如观看漫画时，虽只有视觉模态，但既有文字符号又有图像符号;收音广播中虽只有听觉模态，却涉及文字内容和声音符号。这样的话语也被视为多模态话语，确切的说法是“多符号话语”。
目前，国外众多语言学家所说的多模态话语分析多指上述第二种情况，本文也采用第二种标准来界定多模态话语分析。就此我们认为多模态话语分析是指人运用视觉、听觉甚至触觉等多种感官，通过语言、声音、图像、动作等多种模态符号进行交际的现象。
2.多模态话语分析理论框架
张德禄（2009）教授提出了多模态话语分析的理论框架，该理论框架包括文化层面、语境层面、意义层面、形式层面及媒介层面。文化层面包括意识形态和体裁两个方面;语境层面包括话语范围、话语基调和话语方式等因素的制约;意义层面包括概念意义、人际意义和语篇意义;形式层面分为互补关系与非互补关系;媒介层面包括语言媒介和非语言媒介，是话语在物质世界的最终表现形式。 3.多模态词汇教学模式构建
多模态词汇教学模式构建包括课堂导入、内容呈现、互动环节、巩固环节四个步骤。首先，从文化层面和语境层面构建多模态词汇教学模式，目的是通过设计真实有效地英语语境，激发学生学习兴趣，提高学生的参与度;其次从多模态话语分析的意义层面构建多模态词汇教学模式，即发挥图片、音频视频甚至包括PPT中字体颜色的变化等语言的三大功能即概念功能、人际功能、语篇功能，教师用多媒体手段，在语境中给学生呈现本节词汇，在学生阅读文本的过程中，回答教师提出的问题。回答后教师用字体加粗，颜色变化或者故事串讲等方法教授词汇;再次，从多模态话语分析的形式层面和媒介层面构建多模态词汇教学模式，即用怎样的形式和媒介展现要学习的内容。小组合作活动突出合作学习，主张以讨论、角色扮演等形式加强师生间、学生间的互动与交流，体现了词汇学习的过程性;最后，从多模态话语分析的形式层面构建多模态词汇教学模式，巩固练习的目的是加强学生对词汇的记忆。学生对知识的巩固练习体现对多模态话语的强化作用，有助于词汇在学生大脑的深刻记忆。
三、多模态话语分析在高中词汇教学的应用研究
选用《人教版新课标高中英语》第七册第四单元The sharing为语料，通过实验研究和问卷调查来对比多模态英语词汇教学与传统词汇教学的成绩，探讨多模态词汇教学模式教学对高中生词汇学习态度、记忆效果、词汇成绩等方面的影响。
1.实验研究
实验问题：多模态词汇教学模式是否能提高学生的词汇成绩？多种符号资源的利用是否有助于学生词汇的记忆与巩固？
研究对象：笔者所教的两个高二平行班共100人，学生英语成绩相当，前测英语词汇水平不存在差异P值（Sig.）为0.1890.05，将其中A设为对照班，B设为实验班。
实验工具：《人教版新课标高中英语》选修七和选修八教材;词汇前测卷和后测卷;问卷调查表;SPSS17.0数据统计分析软件。
2.实验过程
（1）前测
前测安排在实验教学开展之前。试卷的测试词汇选自《人教版新课标高中英语》必修七中前3个单元中的单词，由作者参考教学内容和教学大纲编制而成，并得到3名骨干教师的认可。试卷包括单项选择（30 分）、选词填空（20 分）、根据提示填所缺单词（20分）、篇章选词填空（30分）四种题型，总分值为100分。前测目的是测试高二A班和B班学生当前的词汇水平，便于与教学实验后的词汇水平进行对比。
（2）教学实验
实验班进行多模态词汇教学模式教学，其中多模态PPT课件起重要作用：文字的颜色、大小、字体等的设计，以及图片、音频视频、页面的排版、动画效果和放映效果能充分调动学生视觉、听觉、触觉、发音器官等多重感官。对照班则进行传统模式词汇教学模式。
这里选取人教版选修七《普通高中课程标准实验教科书》的Unit4 Sharing。多模态符号综合运用的教学过程如下：
第一步：课堂导入（Leading-in）
Reading的题目是：A letter home。课题A letter home 位于PPT的中间，图片包含文字和图片两种多模态符号，初步给学生展示了本课的词汇学习语境，即从多模态话语分析的文化层面和语境层面给学生留下了悬念。教师此时提问：
T：A letter home， do you want to know who wrote this letter？And who are they in the picture？Look at this picture， and answer my question： what do you know about Papua New Guinea？
S：It located in Pacific ocean.
T：what are their houses made of？
S：Houses are made of bamboo and grass…
T：Why did they live in the houses which are made of bamboo？…
第二步：内容呈现（Presentation）
内容呈现环节。通过句子上下文（语境）向学生第一次呈现本节课所要掌握的重点单词和短语。
T：Can you guess the meaning of these words？Now read the passage and find all the sentences， and tell me ，please.
T：What’s the meaning of “heard from？”
第三步：小组互动（Interaction）
小组互动环节，它是基于多模态话语分析的形式层面，即多模态通过怎样的形式表达出来。下面这一环节主要结合问题，让学生以讨论的方式得出答案。共七个问题，这七个问题不仅涉及了本文的主要内容，还涉及了本章的重点词组。第一张PPT是问题呈现。接下来进入讨论环节。各小组开始讨论。
T：Why did Jo send Rosemary some photos？
S1：”It was difficult for her to imagine how life was hard in Jo’s school and village.
其中”It was difficult for someone to do something”是重点复习词组。
学生再由学生造句。如：It’s difficult for me to study English without multimedia.” 其它六个问题也由学生回答，如遇到困难，教师进行指点解答。问题答案如第
二、
三、四张PPT所示。其它词组还有为：be made of， shake hands with， have no concept of， come across， up to， make little/big/no/a difference to学生造句如下：
S2：Our deskis made ofwood.
S3： It is polite toshake hands witheach other in China when they met for the first time.
S4：If youhave no concept ofenvironment protecting， you would not protect environment.
S5：Wecame crossin the Hongdong Square this morning.
S6：My hometown is far away from our school， so I must ride bike ，up tohalf an hour.
S7：only by hard word， can youmake a difference.
小组互动的形式能够可以有效地提高学生的词汇运用能力。
第四步：巩固练习（Consolidation）
T：Retell the passage.
T：Write a letter to your friend about your school and your school life.
总之，在多模态词汇教学模式下，教师首先要为学生创设一定的语言情境，即可以是语音情境、图片情境也可以是视频情境，能让学生很快走进本单元词汇的语境层面;其次，借助多模态学习资源，为学生展示词汇内容，可以是快速阅读，也可以是同义词替换等;然后是小组互动，完成教师布置的情境任务，可以是小组讨论，可以是情境造句，也可以是角色扮演等形式;最后是巩固练习，输出形式可以是口语表达，也可以是书面写作。
（3）后测
后测试卷仍然采用由作者参考教学内容和大纲自行编制的词汇测试卷，试卷的题型也与前测试卷保持一致，与前测一样，通过骨干教师试做并得到教师的认可以确保后测试卷与前测试卷难度相当。后测试卷词汇选自《人教版新课标高中英语》选修七第
4、5单元和选修八第1单元的单词。这次测试的目的是为了对比普通班与实验班成绩在教学实验前后是否有显著变化。实验班学生的测试成绩是否有显著提高，以此验证多模态词汇教学在高中英语词汇教学中的有效性。
（4）问卷调查
为了了解学生对多模态词汇教学模式及传统词汇教学模式的态度，以及学生们对多模态词汇教学模式的接受程度，笔者在实验结束后，对实验班B班50名学生，即接受多模态词汇教学模式的学生开展问卷调查。
3.结果与分析
使用 SPSS（17.0）对两个班的词汇前测、后测成绩及问卷调查结果进行统计分析。
（1）前测成绩数据分析
将实验班和对照班的前测成绩输入SPSS17.0统计软件，对该组数据进行了独立样本T检验，以检验两个班级学生在词汇学习情况上是否有显著的差异。
由上表的独立样本T检验得知，P值（Sig.）为0.189，P值大于显著性水平0.05，成绩差异没有达到统计学意义上的显著水平，也就是说明实验班和对照班的前测成绩没有显著性差异，因此，把这两个班级作为教学实验的对象是合理的。
（2）后测成绩数据分析
将实验班和对照班的后测成绩录入SPSS17.0统计软件，对后测的数据进行独立样本T检验，以检验实验班和对照班学生的词汇水平是否存在差异。
上表显示，P值（Sig.）为0.012，小于显著性水平0.05，说明在后测成绩中，两个班存在着显著的差异。
综上所述：两个班在实验研究之前成绩不存在差异性，而教学实验之后两个班的成绩却存在显著性差异，而且在均值比较上，实验班的均值要高于对照班很多，因此得出，多模态词汇教学模式有助于提高高中生英语词汇的成绩。
（3）问卷调查的数据分析
本问卷调查共涉及学生对传统词汇教学的态度调查，学生对多模态词汇教学态度调查和多模态词汇的记忆效果调查三个维度，下面将依次对其结果进行分析讨论。
①传统词汇教学态度调查
②多模态词汇教学模式态度调查
关于多模态词汇教学模式态度的调查：an7， an8an9an12an13an15共6个问题。
有关记忆的因素有an3，an4，an6，an11，共4个问题，详见表5
表5的统计结果显示an3均值最高（3.86），显然各题均值都大于3，多模态词汇教学的记忆优势平均值为3.705，说明绝大多数学生对多模态词汇的记忆效果持赞同态度。多数同学认为，以图片和视频相结合的教学方法有助于学生的记忆，认为多模态词汇教学模式能提高学生词汇记忆水平。
四、结论与启示
本实证研究发现，与传统词汇教学相比，多模态词汇教学模式有助于提高学生英语词汇教学成绩同时能有效地提高学生词汇的记忆效果以及学生英语词汇学习态度。多模态词汇教学模式教学总体上效果较好，值得尝试。
在今后教学中教师应该注重多模态话语分析理论，突破传统词汇教学的局限性。首先，注重多模态符号输入，加深学习者对所学词汇的的记忆。多模态词汇教学中采用多感官、多渠道的信息输入方式有利于学生的理解和掌握所学内容，增强记忆效果强化。其次，探索小组互动方式，激发学生的学习兴趣。多模态词汇教学模式中的多种互动模式为学习者创造了轻松、活跃的学习气氛，有利于提高学习者的主动性;多模态教学中教学手段多种多样，对话练习、小组合作、角色扮演都能充分调动学习者的学习兴趣。最后，创设语言真实的语境，提高学习者词汇运用能力。多模态词汇教学中多张模态符号的综合运用，多角度的互动氛围，多种教学手段的结合为多高中生创造了一种真实的语言环境。因此，多模态词汇教学为学习者创造更接近现实生活中的语言环境，这将有利于学习者提高重点词汇的运用能力，达到学习语言的最终目的。
