摘要：教师教学创新是指教师在教学过程中为了解决教学问题、促进学生全面发展， 主动更新观念，学习先进教学方法， 并创造性地应用于自己日常教学活动的过程。搞好教学创新，要明确教学创新的内容体系，探索创新性教学模式。教学创新的内容体系主要包括教学观念创新、教学内容创新、教学方法创新和教学评价创新。
关键词：教师;教学创新;内容体系
一、教学创新的概念
1.创新概念的历史沿革
2.创新与创造的辨析
3.对教学创新的界定
不同的研究者从不同的角度对创新提出了许多有代表性的观点。这种多样性同样影响到对教学创新的界定。
（1）以培养学生创造性为目的的教学
许多研究者认为：教学创新就是通过多种教学组织形式， 培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。这种定义描述的是教学创新的培养对象―――学生在培养目标方面的特征， 是一种典型的以产品特征为指向的定义。在 A.J.斯塔科（A.J.Starko）等人的文献中， 教学创新又被称为创造力教学、创造性教育等。[3]因此， 应当着重关注教学在培养学生创造性方面的效能， 即学生创造性素质是否得到提高， 而教学对于教师的影响则显得相对次要。
（2）在教学过程中发挥创造性的教学
与前一种观点大相径庭的是， 很多研究者把视角投向了在教学中进行创造与创新。如郭浩、曹中保认为：教学创新是指善于吸收最新的教育科学研究成果， 并积极应用于教学实践; 有独特的见解， 能够发现行之有效的新教学方法。这种定义更强调教学中进行创新的过程， 因此可以归为教学创新的过程观。
（3）创新型教师观
还有一些研究者从教学创新的实施者―――教师的角度探讨这个问题， 提出了创新型教师的概念。美国学者 R.史密斯（R.Smith）认为：创新型教师不仅可以在培养学生创新素质的过程中充分发挥自身在教学内容的选择、材料的组织、课堂教学的互动以及个人魅力等方面的有利条件和对学生的积极影响作用， 更可以在采用新的教学模式、方法， 解决教学中层出不穷的各种问题方面有所创造和革新， 真正使教学得到不断改进，持续地处于“教学相长”的良性循环之中[5]这一概念更加关注教师在教学创新过程中的所作所为， 以及教师通过教学创新的行为而获得的经验积累、反思和发展。
（4）教学问题的创造性解决观点
创造性问题解决可能是最广为人知的一种以教授学生创造性的问题解决技能为目标的教学模式。这一模式同时包括了在理解问题、产生新想法以及对解决方案的实施进行计划等过程中所需要的发散思维和聚合思维过程。[6]这一概念的突出特点是：在教学过程中引入了认知心理学中创造性问题解决的概念， 使我们能够从新的角度来理解教学创新。
二、教学创新的内涵
1.过程还是产品
采用一种新的教学方法需要教学创新， 解决一个教学问题有时也需要教学创新。不难发现， 如果仅从教学创新的产品特征角度对其进行界定， 不仅会使教学创新仅仅局限于“创造教育”这一个方面， 使教学创新在实践中难以有更加宽泛的适用面， 而且容易使教师无法充分理解并运用教学创新的种种手段和方法， 从多个角度改进自己的教学。因此， 本研究将教学创新看作是一个过程， 而不是一种产品。
2.领域还是非领域
教学创新是否具有领域性的问题， 实质上就是教学创新是否是具体学科教学创新的问题。林崇德指出：任何能力的教学都是学科能力的教学，[7]在教学实践中并不存在脱离具体学科及其特定学科知识的课堂讲授和学习活动。因此， 只有运用具体的学科知识和教学手段， 才能进行有效的教学创新。
3.教学创新的本质
我们可以把教学创新看作是对教学问题进行创造性解决的过程。新教学方法与原有教学模式之间的矛盾就是教师需要解决的教学问题， 教学过程中出现的各种阻碍正常教学和学生学习的矛盾冲突也是教学问题。因此，教学创新的本质就是教学问题的解决， 是对教学问题的一种创造性的解决过程。
4.教学创新的根本原则
我国的传统教学注重基本知识的传授， 注重学生共性的培养， 但易忽视学生的个体差异和独特个性。在当前强调培养创造型、创新型人才的社会需求和国际竞争的大背景下， 培养学生独特的个性和独立学习的能力已成为教学创新的根本要求。因此， 因材施教就成为教学创新的一项根本原则。这一原则要求教师必须认识到学生是具有个体差异、独立个性的人， 在教学中须破除原有束缚学生个性的教学方法和教学理念， 针对不同学生的不同特点， 创造性地采用一些新的教学方法和手段， 以更好地培养学生的个性和独立性。 5.教学创新的目的
我们认为：教学创新有3个基本的目的：第一， 促进学生发展。教育的根本目标是促进学生全面发展、健康成长， 教学创新同样要遵循这一基本原则和目标。第二， 培养创新型人才。这是从时代发展和国家教育战略的高度对教师的教学提出的要求。如果说传统的教学模式有不适应于创造型人才培养的方面， 那么进行教学创新就是要为更好地培养学生的创造性、培养更多的创新型人才做好准备， 打好基础。第三， 促进教师自身发展。教师成长和教师专业化问题是当前教师研究的一个重点。教学创新必然要求教师学习新的教育理念， 不断提高自身素质， 同时在教学中不断创造、尝试新的方法。这本身就含有促进教师发展的意味。总的来说， 在教学过程中开展创新， 注重创新， 将会营造一个学生和教师“双赢”的局面， 对于师生来说都是有利无弊的。
三、教学创新的内容体系
教学创新从其内容体系来看，主要包括教学观念创新、教学内容创新、教学方法创新和教学评价创新。教学观念创新，就是要以创新教育思想为指导，改革传统的教学观念，树立科学的民主先进的教学观念。未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育，学习者必须成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者[8]。但不否定教师在教学过程中的主导作用，而且体现了教师为学生主体服务的宗旨。可见，知识不能忽视，能力更为重要。确立以活动教学为中心的学生发展观，就是要让课堂焕发出生命活力。教学是师生学校生活的中心内容，活动教学是学校教育活动的基本表现形式，既能体现学生的丰富个性，落实学生的主体地位，也能从根本上调动学生的积极性和激发创造的欲望，促进学生的全面发展。
教学内容创新，就是要教师在使用教材时对教学内容进行改造，因为教学内容主要体现在教材中，而教材建设又总带有一定的滞后性和局限性。对教学内容的改造应突出四化，即教学内容的背景化、教学内容的过程化、教学内容的新颖化、教学内容的应用化。教学方法创新，就是要改革和发展传统的教学方法，又要总结和概括创新教学的经验，同时借鉴国外先进的教学方法，其关键都在于如何使用。美国学校的授课往往是先讲有关的现象，然后再给出多种理论来解释，至于哪种理论更有道理，需要学生共同参与分析、比较和选择，这种教学方法被称为归纳法[9]。由于归纳法并不预先设定什么强制性的标准答案，鼓励怀疑和批判，鼓励学生自己分析和比较，从而给了学生更多的自主判断和选择的空间，更加有利于培养学生的创新精神和创新能力。教学评价创新，就是要打破一把尺子评价所有学生的单一评价模式，主要包括教学评价改革创新、教学评价观念创新和教学评价方法创新等。教学评价改革创新就是要明确为什么要进行教学评价改革？教学评价改革的目标是什么？应该进行怎样的教学评价改革等。教学评价观念创新就是要树立教学评价超前观、教学评价专业观、教学评价合作观、教学评价伦理观、教学评价开放观和教学评价全程观等。教学评价方法创新就是要实施中介性教学评价方法、创造性教学评价方法、区域性教学评价方法、教学质量监控方法和课堂教学评价方法等。总的来说，就是要采取合格加特长.的学分制多元评价模式，[10]让等级制评价、形成性评价和保护学生分数隐私成为教学的实际行动，适应学生个性差异和潜能差异的需要，开发和培养学生的创新素质。
