摘 要：英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，然而，在许多学校，尤其是农村初中学校，学生的英语口语水平不尽如人意。以一节初中英语口语课为例，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设、示范―模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。
关键词：英语口语课；背景；教学策略
一、背景
我国部分地区已开始将口语考试纳入终结性考试（2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试）。虽然我省尚未在英语中考中加入英语口语测试一项，但作为一名一线英语教师，我们在平时的教学中绝不能忽略英语口语教学。
2014年，我校英语教研组成功地申报了晋江市级课题“普通中学提高英语口语能力和口语测试初探”，这在我们英语组掀起了一股研究口语教学的热潮。但是，在普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴趣锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥无几，这给广大教师的教学带来了困难。特别是我们这样的一所农村初中学校，80%的学生为外来务工子女，英语基础薄弱，有的在“小升初”时英语成绩就是0分，即根本就没学过英语，更谈不上开口说英语了。因此，如何利用多种教学策略，让学生在英语口语课上金口“常”开，爱上开口说英语成为众多一线教师的困惑。众所周知，优秀的教学实例能够为实际教学开展提供活动设计的借鉴参考。本文通过我校一节英语口语教学实例的分析，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设、示范―模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。
二、多种教学策略在初中英语口语教学中的运用
1.情境教学策略的运用
首先，授课教师利用学校近期要开展广播体操比赛的契机，先在班级里开展全民健身操比赛。全体师生共同演绎歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet（歌词如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head and shoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.），接着小组抽签依次演绎此歌曲（起立，边唱歌边触摸相应的身体部位），授课教师邀请两个听课教师一起组成评委团，评出小组健身操比赛冠亚季军，并颁发
奖杯。
在这个过程中，教师巧妙创设情境，举办学生喜爱的小组健身操比赛，师生边唱英文歌边做身体运动操，一来活跃了课堂气氛，二来激发了学生开口唱英文歌的兴趣；三来对身体部位类单词进行了复习。在演绎歌曲的过程中，学生对已学单词“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等进行了巩固，内化。
情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如健身操比赛作为导入激发学生的学习兴趣、参与热情。学生的情感因素对二语习得具有一定的影响。学生学习兴趣越浓，信心越强，学习状态越好，语言就越能顺利输出。因此，在语言学习过程中，教师应千方百计创设贴近学生生活的、生动有趣的课堂语言环境，让学生在不知不觉中进行语言习得、语言输出。
2.“示范―模仿”教学策略的运用
该环节中，授课教师由健身操比赛引入体育界的明星姚明，教师在PPT上展示一幅姚明的漫画，然后口头示范，对此漫画进行描述如下：
①He has short hair. ②He has small eyes. ③He has a big nose. ④He has a wide mouth. ⑤His neck is long. ⑥His ears are big. ⑦His face is long.
教师在口头示范的同时板书以上句型，然后要求学生跟读、齐读，并观察两种不同句型的表达方式及需要注意的细节，鼓励学生自我发现，归纳及总结。然后，教师又在PPT上依次展示两幅来自演艺圈及科技领域的明星漫画（见图
2、3）各5秒钟时间，让学生根据对图片的记忆用教师示范的句型“He/She has...；His/Her...is/are...”依次来描述明星的外貌特征。漫画的夸张性使得学生很容易记住他们的身体特征，遂能对其进行描述。
“示范―模仿”教学策略是最基本的教学策略之一，它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学策略。该环节中，授课教师通过口头及板书示范，帮助学生掌握两种不同句型的运用，并通过模范作出有效的口头输出，达到了良好的教学效果。 3.引导探究教学策略的运用
接下来的环节中，授课教师由上一环节的体育明星，演艺明星及科技明星顺利过渡引出来自本班的明星――运动之星，才艺之星及学习之星。教师在多媒体屏幕上显示来自本班的明星学生照片（照片人物用问号覆盖住，只露出一小部分），教师提示此“明星”来自某组，然后让学生小组讨论后，用句型“Does he/ she have...？”及“Is he/ she...？”来猜猜他/她是谁，教师只负责回答“Yes/No.”
该环节中，教师巧妙地运用引导探究教学策略，设置“猜猜看游戏”（guessing game），该游戏既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心及参与课堂的热情，也有利于学生的语言习得，让学生在猜测中自然而然地运用本话题的重点疑问句型“Does he/she have...？”及“Is he/ she...？”在组织这类游戏时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，学生在大量的语言输入及输出中自然习得语言结构。更为可贵的是，该教师还在此环节中进行了德育渗透，号召学生要向班上的运动之星、才艺之星、学习之星等“明星”学习，从现在做起，好好学习，天天向上，让自己也成为一颗闪耀之星，长大后为国家作出应有的贡献。
4.合作学习教学策略的运用
接下来，教师安排了Free Talk环节，让学生在小组内展示带来的家人或朋友的照片并轮流用英文对所带来的照片进行描述，谈论他/她的外貌特征，有困难时可向同伴或教师求助。5分钟后教师指定各小组组长上台展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。接下来，教师又让各小组组员自由上台（组长除外）展示自带的照片，并用英文对照片中的人物外貌特征等进行简单的描述。
合作学习（cooperative learning）教学策略作为一种新型的教学方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛地运用。该环节中，教师有效地运用合作学习的教学策略，让学生在小组中进行讨论学习，互帮互助，分享成果，共同进步。该授课教师在运用合作学习教学策略时注意到以下三点：第一，学生在合作学习讨论时，该教师调动全员参与并监控小组讨论过程。第二，展示合作学习成果时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见，一个都不能少。这样，学生就不会产生侥幸心理，有压力才有动力。第三，教师鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。通过小组间的合作与竞争，每个组员都能感受到自己的责任和力量。
5.课堂激励教学策略的运用
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。每个学生在学习的过程中，都有被赏识的渴望。在课堂上，该授课教师始终用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅唤起了学生积极的情绪，挑起了学生的学习欲望，同时也更好地激发了他们的质疑与探索精神。最后，该教师对这堂口语课进行了当堂反馈，并根据小组积分及个人表现评选出两组优胜组及两名英语口语之星。通过及时的评价反馈可使学生认识到自身的优缺点，以便扬长避短。评选优胜组及英语口语之星可让优胜组组员及口语之星体会到金口“常”开说英语，一鸣惊人的成
就感。
本节英语口语课很好地运用情境、“示范―模仿”、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略，激发了学生开口说英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习、自主探究、合作共进，从而获得极佳的教学效果。总之，教师在英语口语教学实践中，应根据教学实际，选用适当的教学策略，让英语口语课灵动起来，继而通过增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，最终达到提高口语交际能力的目标。
参考文献：
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程・教材・教法，2004（08）.
