摘要：中学英语口语拓展性教学是应对新时代挑战的有效途径，探讨了中学英语口语拓展性教学的内涵和设计与实施原则，总结提炼了中学英语口语拓展性教学设计与实施策略，根据英语口语学科的特点，遵循学习者主动建构个体知识，培养学生实际运用语言的能力，争取使我国中学英语口语教学焕发出生命的活力、智慧的光芒。
关键词：中学英语；口语拓展性教学；设计与实施策略
口语即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。审视我国中学英语口语教学，过于强调口语知识的练习和巩固，忽视学生过程与方法，情感态度价值观目标的形成；过于强调口语教材的唯一性，忽视学生学习兴趣和生活经验之间的联系；过于强调口语的操作练习，忽视学生学习过程的主动参与、乐于探究和勤于动手；过于强调口语评价功能的甄别性，忽视学生的全面发展。因此，探讨中学英语口语拓展性教学的设计与实施，通过拓展口语教学的内容和形式，丰富口语教学的目标，重新考虑口语教学的功能，有利于激发学生学习英语口语的热情，逐步培养他们直接用英语思维的能力，达到提升学生运用英语进行交际能力的目标。
一、中学英语口语拓展性教学的内涵
中学英语口语拓展性教学就是教师根据中学英语课程标准和素质教育的要求，在英语口语教学中，围绕已研究过的教学重难点，从中学生的实际身心特点出发，以学生为主体，承担一定的角色身份和社会责任，设定符合教育目标的教学小目标，整合课内外各层次的教学内容，帮助中学生通过自主选择进行个人学习或合作学习的方式进行练习，设计合理丰富的口语教学活动，利用多元的教学评价方式，是学生自觉养成受益终生的好习惯与学习方法，在这里，每个学生都有其自身的价值，每个学生都能无限地挖掘自身的潜力，自身的独特性得到全面体现，扬长避短，最终使学生的知识、能力、情感等方面均得到拓展与延伸，为学生综合运用语言能力奠定基础的一种教学模式。
具体做法是基于现有英语口语教材，教师引导学生通过课内外多层面和多维度活动的拓展，通过创设与发现与文本材料相关的各种英语口语信息重构语境，在重构的信息语境中拓展与延伸，从而学生对该口语材料中的一些原有认知与新认知结合起来建构起一个新的视角。这就需要教师积极开发和利用各种教学资源，英语口语教学要联系学生生活实际，口语文本的教学与生活拓展的教学相结合，学生们围绕课堂英语口语教学进行的拓展性教学，不但可以理解课堂内教材的思想内容，进而传承外语专家们创造的文明，而且在拓展性教学中不断开阔了视野，增长了生活体验，启迪了智慧，全面提升了自我。
二、中学英语口语拓展性教学设计与实施的原则
中学英语新课程标准强调英语学习应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程，提高学生的综合素养，存进学生的全面提高。因此，中学英语口语拓展性教学设计与实施必须遵循下列原则：
（一）主体性原则
主体性原则的核心和灵魂是“学生自主学习，在活动中发展”。中学英语新课程标准中强调，在英语教学活动中，学生是以主人翁的身份出现在学习过程里，教师面对的是全体学生，在课堂教学中要注意考虑学生的差异性并给与充分的理解和尊重，因材施教。因此，在中学英语口语拓展性教学中，学生不再单纯机械地进行口语句型的操作练习，而是通过自身体验、交流、合作、探究的方式练习语言。教师不仅要设计有意义的情境，要突出自主性和活动性而且以学生为本，使每个学生的潜能发挥到最大化。
（二）趣味性原则
英语口语拓展性教学的精髓是运用语言模拟人们在社会生活中从事各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用相结合，把培养学生具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。因此，为了保证学生对英语口语活动的积极性，教师在选题过程中应该注重挖掘能激起学生参与兴趣和欲望的活动。兴趣是最好的老师，是学好英语口语的关键，学生有了主动学习的兴趣，就有了自觉提高英语口语能力的内在动机，不仅不会觉得练习口语味同嚼蜡，相反多得是妙趣横生。
（三）多样性原则
“要想使教学达到理想的教学效果，复杂多变的教学情境决定了教学不可能也不应该采取模式化的办法，而更需要教师根据教学情境作出教学变异或调整”。[1]而且只有课堂教学多样化，才能吸引学生的注意力及参与度。英语口语课具有实践性的特点，教师是课堂教学活动的主导者也是设计者、组织者和引导者，为学生创造多样化的练习机会，公平公正的对待每一位学生，确保每位学生在明确老师任务，讲解要领和注意要求等下，通过多样化的练习方式参与课堂使学生得到锻炼，运用语言的能力获得提升。
（四）创造性原则
培养学生的批判性思维能力和创新精神是英语口语拓展性教学的重要目标之一。未来社会呼唤具有创新性思维能力的人才。因此，在中学英语口语拓展性教学中，需要开放思维空间，摆脱思维定势，鼓励学生创造性的思考和解决问题，布置任务时，开放其形式，多留些想象空间及余地，有时候天马行空也未尝不可，让学生在运用英语时也提高了他们用英语进行处理信息，分析和解决问题的能力，进而充分发挥他们的想象力和创造力。
三、中学英语口语拓展性教学设计与实施的策略
在研究中，我们遵循中学英语口语拓展性教学设计的原则和要求，既尊重学生的个体差异又满足全体学生的发展，总结提炼出了下列中学英语口语拓展性教学实施的策略：
（一）拓展思维，把握英语口语教学目标
“所有的拓展必须有明确的教学目的，一切拓展包括师生的双边活动也一定要紧紧围绕课堂教学目标，一切为教学目标服务。”[2]在新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标指导下，具体把握口语教学目标。这就要求在深入研究领会新课程标准关于口语方面规定的基础上，对我国中学初中和高中六年英语口语教学的总体目标作出科学规定，并明确每一年级，每一阶段具体的口语教学目标，并说明结合各地实际情况可作相应调整。英语口语教学不可能一蹴而就，它是一项长期艰苦的任务，需要持之以恒的耐心和毅力，这对老师和学生都是一种挑战。因此，具体到每节的口语课上都应该确立明确、具体、适中、可检验的目标，有针对性的进行口语教学。当然，所有教学目标的设定都要首先进行学生的学情进行分析，要符合当下中学生所接受的范围，不可过于超出他们的能力。
（二）拓展“教材“，把握英语口语教学内容
这里之所以用双引号，是因为这里可有广义和狭义之分，狭义上单单就指教科书，广义上它可以是各种供人学习、模范的事物。当今社会，“教材”如影随形，无处不在。儿时懵懂的我们只知道教材是一本本课本，“新的教材观提倡我们要以课本为中介，以课堂内外为依托， 多方位、多层次、立体地组织教学。”[3]我们这里所说的拓展“教材”也就是对英语教材的深度挖掘以及对它的二次开发。教师需要认真研读教材内容，让教材成自己的好帮手，而教材内容是英语口语教学的基础性要素，直接影响英语教师口语教学的效果。英语口语教学内容可以涉及语言、文化、思维等诸多方面，同时它所呈现的不仅包括学生已掌握的语言知识结构，同时还渗透学生今后将要接触的语言知识和技能。因此，拓展教材，教师就需要深刻挖掘教材中的口语训练元素，将教材内容与学生日常生活联系起来并对教材相关的光碟、录音以及视频材料等相关辅助手段加以有效利用。
（三）拓展过程，把握英语口语教学活动
英语教学活动就是“为达到一定的教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由英语教学原则指导的师生互动的活动”。[4]我国传统的英语教学活动形式单一，尤其是在英语口语教学中大多采用教师领读，学生跟读或者两两进行对话机械操练，学生处于被动的状态下，毫无兴趣可言。英语口语拓展性教学的教学活动强调的是用拓展性教学活动培养学生在真实场景中的语言运用能力，促进学生的全面发展。一堂好的英语口语教学活动课要求教师以启发式教学法为指导，创设符合学生特点、兴趣和经验的活动，在轻松和谐的课堂氛围中运用语言，有利于他们独立性和创新精神的发展。因此，教师要利用诸如英语演讲、英语辩论、英语游戏、自由讨论、英语角角色扮演、英语话剧表演等一系列的口语拓展性活动来有效提高学生学习的积极性。
（四）拓展评价，把握英语口语学科特点
由于英语口语的同步性、交互性、情境性、简散性、综合性等具体特点决定了它不同于其它科目知识一张笔试卷子就可以测评。这就需要改变传统的评价活动完全无学生参与、教师单向评价和终结性评价的现状为师生、生生和过程性的多向型评价。首先，改变口语测试形式。不能简单地选择检查背诵课文的形式，而要进行演讲、短剧、故事、情景活动等多个项目，采用学生自评，学生互评，教师评和家长参与等多种方式，对学生的语音语调，合作效果和情绪感染等综合评价。其次，丰富课堂评价过程。教师在课堂口语教学过程中，要随时给予学生反馈。最后，明确评价不是目标，只是作为激励学生提高口语的一种手段来增加学生的“自我效能感”。另外，教师在评价过程中应充分尊重学生，照顾他们的体验和情感，以引导者的身份充分调动学生的主动性和创造性并“结合英语学科的逻辑结构和学生的认知规律，由近及远，由已知到未知，深入浅出，适时适度地进行”[5]。
中学英语口语拓展性教学是从大量的英语口语教学和拓展性教学研究中吸取经验，从中提取能够体现一般教学规律的、具有应用价值的成分，借助相关教学理论，通过提炼、升华、再具体化而形成的。因此，它以其丰富的内涵和意义给广大教育工作者以指导，表现出了极强的生命力。
