来到 21 世纪我国已经进入全新的时代。 中国迫切需要转型进入知识经济、信息化和高科技时代。 像世界其他主要国家一样，高等职业技术教育在终身国民教育体系中的地位变的比以往任何时期都更为重要。 它是实现和平文化、良好环境的可持续发展、社会的安定团结和国际公民等诸多目标的有效工具。 高职教育要能使学生有能力更广泛的适应工作岗位对工作者知识和技能的要求，使得这一教育形式能够为个人和社会提供良好的服务。 教育的关键在人才，人才的关键在教师。
双师型教师最初由教育部提出，旨在通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师的双师素质。现实情况是各高职院校由大专，职业中专，成人高校改制而来，教师的现有水平和双师素质相距甚远， 那么如何在现有的条件下培养出一批高水平的双师教师这一课题摆在了我们教育者的面前。 按照教育规律高职教育的双师型教师培养应该按照产学研、校本课程、教育理论短训班等方式，以提高教师的教育素质、专业理论素质和专业实践素质为目标，采取教师自主发展与校企对接相结合的方式进行培养。 也就是校企融合模式下的双师型教师的培养方式。
1 开设职业化、参与式的教学技能培训班传统的培训形式应当有所改革，因为教师的培养是成人教育的培养，参与式的培训更适合教师的技术培训，成人教育的特点是任务为导向、问题为中心。 针对教师的带来的问题，允许教师共同参与解决问题。 例如:围绕受训教师提出的问题，将受训教师分组对该问题讨论， 并针对此问题推举一名受训教师进行试讲，其他教师作为学生听讲。这种参与式培训，能让试讲者充分发挥自己的主动性，听讲者体验学生的感受，通过讨论、比较、归纳、总结，从而达到受训教师解决问题和教学水平迅速提高的目的。
2 开展丰富多彩的产学研活动作为职业导向为中心的学习，实践练习尤为重要，集体讨论式的产学研教研活动， 有助于教师在活动中吸取实践智慧，缩短自己探索积累经验的时间;在活动中教师发现和解决学生遇到的问题和困难往往能收到事半功倍的效果。 工厂中原有一种师傅带徒弟的方式，可以吸收为高职教师自我提高的有益方法。 它是一种跟踪式的教研活动，由学科主管与工厂接洽找到经验丰富的技术工人对教师实际操作进行跟踪指导观察、监督、讨论研究与总结。 师傅将自身多年的教学经验传授给徒弟，并对徒弟的教学行为观察和指导，有助于徒弟少走弯路且早日成为教学高手。 师徒式的产学研常用范式为:(1)观察学习(2)合作研究(3)反思与合作思考(4)组织的社会化。
3 实验综合性课程，积极探索教师跨学科教学与学术教育不同，职业教育更注重能否培养出具有成熟技术和强大生产力的技术型人才。 传统学科设置虽然系统性强、课程完整，但有两个最大的缺点一个是课程重复多，另一个是忽视实践课。 解决方法是建立综合性的跨学科的教学。 鼓励企业派员作为学校的兼职班主任，企业或用人单位可以在对学生了解的基础上优先选择毕业生。 在学生的管理过程中，兼职班主任教师还能渗透职业学生未来职业的职业道德教育，体现专业特性，从而带动学校专职专业教师的专业特性，增长他们的教育智慧。
4 组织经常性的经验交流活动传统的经验交流是教师培养的良好渠道，与此同时还应当引进和更新其他的方式，在此推荐取经式的经验交流方式，学校专业课教师定期的利用无课时间参加企业实际生产生活，向有经验的技术工人学习取经，取长补短，获取间接经验的同时可以少走很多弯路。
5 推动教师参加生产实践职业教育的灵魂在于与生产实践的结合，高职院校的教师也要坚持实践培养的策略，这样才具有现实意义。 教师参加企业实际生产就可以了解生产工艺、进行生产科研、解决生产问题，这对于教师专业技能、职业意识、吃苦耐劳的精神的提高会有极大的作用，在做中学、在做中提高。 教师在生产实践中找到教育与生产的结合点，挖掘并创造生产知识与技能，完善自己的知识体系和技能体系， 不断丰富专业学科教学体系，形成有自身特色的双师型教师素质。 教师到行业部门进行生产实践要以业余为主、自学为主、兼顾教学。 教师参加生产实践的主要途径有三种：
(1)利用学生假期在生产部门亲身体验，跟班工作学习，学习体验行业规章制度，职业道德。
(2)与企业合作开发项目，参加规划讨论，实际实施。
(3)参与过企业实际项目的教师要将实习中的体会感想以书面报告的形式予以记录并将经验传播给其他教师。 提高全校教师对专业职业的新认识。6 开展生产科研活动高职院校的科研活动主要包含教育科研与专业科研，这两种科研内容对于促进双师型教师的专业素质，提高和优化职业教育发展使其更贴近生产具有无可比拟的作用。 鼓励一线教师参与企业生产科研，通过对外科技服务、产品设计与开发等形式，提高教师对市场需求的了解，以研究带动实践，倒逼教师提高研究水平。
这也是一种将知识技能尽快转化成生产力的好办法，带给学校经济收入的同时，教师的科研积极性也能够得到极大的提高。 高职教育的科研工作要面向生产实际，为其服务、解决实际问题。 教师参加科研活动可以积累丰富的生产、管理、服务的实践经验，能够切身体会本专业最前沿的发展动态，这些都是及其宝贵的教学储备，教学中教师可以把新理论、新技术、新工艺等有针对性的传授给学生，使得教师真正成为双师型教师。伴随着社会的发展，当今的企业以及公司不断更新换代自身内部的科技和设备，对于企业来说，最需要的人才就是既懂技术又会操作的技能型雇员，这类人才要能够独立现场操作设备、管理组织协调其他人员、优于前一代人的创业创新能力及独立学习新事物的能力。
高等职业教育无疑是培养年轻一代技术人才的摇篮，如何培养出适销对路的毕业生，符合企业的需要和技术进步，这是当前的一个重要课题。根据研究，教师素质是高职教育的关键，双师型教师是改革的出路，这一概念是指教师要同时具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的实践工作经验的教师。 那么校企融合培训教师，在实践中锻炼，在实际工作中加强应该是目前最为适宜的提升路径。 这一过程是艰辛和漫长的，需要全社会尤其是教育部门和用人单位付出更多的努力和理解才能达成目标。 但是加强双师型教师队伍建设是经济社会发展的必然要求，也是适应企业对技能型人才的需要必经之路。
