摘 要 地方高师院校“三位一体”协同培养中小学教师模式是地方高师院校教师培养模式的一种创新，这种模式的有效运行对提升地方基础教育教师整体素质具有重要意义。这种模式可以通过改革课程体系、开发课程资源、建设教学团队、开展教学研究、建立培养质量评价体系等路径建构;通过政策与经费保障、稳定的教育实践基地、教师教育培养平台、专兼职师资队伍、完善教师教育课程体系等措施保障其运行效率。
关键词 地方高师院校 三位一体 协同培养 教师
Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative
Model Training School Teachers
[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）
Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.
Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher
地方高师院校因其所处地理位置决定了为地方的发展所承担的三项重要职能，即为地方培养各类人才、发展科学技术和服务社会。因此，地方高师院校办学目标定位就是为地方基础教育提供服务，为基础教育学校培养所需的各类优秀师资。
1 地方高师院校“三位一体”协同培养中小学教师模式的现实意义
地方高师院校“三位一体”协同培养教师模式，就是以地方高师院校为核心，与地方政府、各中小学三方面进行深入合作，共同为地方基础教育学校培养优秀师资的人才培养模式。这种机制在促进地方高师院校特色形成，提升地方基础教育、教师质量方面有着现实意义。
1.1 创新地方高师院校教师培养模式，实现教师培养、培训、研究、服务一体化
“三位一体”协同培养中小学教师模式是地方高师院校在人才培养模式方面的创新。这种模式改变了传统的教师培养模式，通过“三位一体”实现中小学教师培养、培训、研究、服务一体化。地方高师院校与地方政府、中小学协同培养教师的新模式目的在于解决教师培养的薄弱环节和深层次问题。这种模式的建构能够充分体现地方高师院校办学定位、考虑到地方经济发展的需要，以及中小学教育实践对教师的需求。
这种模式改变了过去以地方高校理论教学为主的教师培养模式，人才培养方案制定与实施等环节都是由地方高校、地方政府、基础教育三方共同参与完成;这种模式的建构充分考虑中小学教育的实际需求，培养过程中，从理论培养到实践教学都有专兼职教师进行全程指导。因此，培养的中小学教师在满足地方教育需求的同时，教师素质也会不断提高。
2 地方高师院校“三位一体”协同培养模式的建构路径
2.1 构建课程体系
地方高师院校教师教育专业课程应主动适应地区基础教育改革和发展的需要，逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。为此，在课程设置上既要体现高层次中小学教师从师任教的学术水准，又要体现其独特的专业素养和专业技能水平。在课程体系建构时，协同培养单位要积极参与课程设置的论证、设计;依据国家相关政策基础上，充分听取地方政府、中小学对教师教育课程体系建构的建议，考虑地方发展需求、基础教育实践需要，合理调整课程结构，增强课程的适应性和针对性。
2.2 开发课程资源
课程资源是课程内容的载体和体现。中小学教师的培养，课程资源的开发利用是重要一环。在“三位一体”协同培养模式建立过程中，充分利用协同培养的多方资源，有效开发课程资源。首先，开发利用能够满足教师教育专业教学需要的精品教材。其次，建设教学资源平台，使精品教材结合地区中小学教育实际，实现个性化。再次，构建包括辅教资源、辅学资源、网络课程、资源库一体的资源体系，并提供优质的教学方案、教学课件;努力建立数字化资源共建共享机制，实现教学服务信息化。 2.3 建设教学团队
建设一支高素质的具有明确的共同目标的专兼职教学团队是“三位一体”协同培养模式运行的重要支撑。地方高师院校可以以专业建设、课程建设和教学基地建设等为目标，组建教学团队开展教学研究，进行教学改革，并有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量。整合地方高师院校各学科教学优势师资与地区基础教育各学科中小学优秀师资，不断地丰富专兼职教学团队，使教学团队在年龄、职称、学科知识结构上科学、合理，进一步实现知识、能力互补，促进师资队伍的整体提高。
2.4 开展教学研究
地方高师院校和中小学对教师的培养负有共同的责任，这也是地方高师院校与中小学合作的基础。以教师教育专业课程教学为中心，与中小学教师开展教学研究，实现优势互补、合作共赢。可以就中小学教师培养过程中出现的问题进行共同探讨与研究，以便为形成运行良好的人才培养模式。
2.5 建立培养质量监控机制
“三位一体”协同培养模式的长久有效的运行离不开科学、合理的质量监控体系。首先，明确监控主体。监控主体的确定是质量监控的关键。不同监控主体代表不同层次的需求，他们对教师培养模式质量的监控角度自然不同。为保证监控的有效性，必须选择地方高师院校、地方政府、基础教育等多方人员参与监控。其次，监控指标的选择与制定应该从多维度出发，进行合理选择。指标的选择要考虑模式建构与实施涉及的各种要素的互动态势和效果。指标可以就模式本身、运行过程、运行效果等多维度选择。
3 地方高师院校“三位一体”协同培养模式运行保障措施
3.1 政策与经费支持
地方政府对计划实施中小学优秀教师培养的地方高师院校予以政策上的支持。支持优秀中小学教师招生选拔、培养模式、课程体系、师资队伍等方面的改革，为中小学优秀教师培养机制的实施提供可能的便利条件。其次，对参与教师培养计划的中小学给予办学、教育教学改革、教育研究等方面政策上的支持。
上级部门和所在学校为计划实施中小学教师培养予以经费上的支持。为实施计划提供相应的经费，包括教学经费、设备购置经费、师资培训经费等。其次，上级部门和地方政府对参与教师培养计划的中小学能够给予办学经费的投入倾向。
3.2 稳定的教育实践基地的建设
稳定的教育实践基地的建设是有效实施这一模式的重要基础。稳定的实践基地有相当数量的实践经验丰富的兼职教师，有全面开展专业实践教学、培养实践能力所需的场所和设施，能够满足“三位一体”协同培养的“双导师”制度。因此，地方高师院校要有数量充足的、职责明确、长期稳定的教育实践基地，并建立完善的管理制度。为了进一步提高联合培养中实践环节的实效性，在建立教育实践基地的同时要创新教师教育培养平台，建立区域教师教育联盟或基础教育联盟。
3.3 师资队伍建设
地方高师院校要加强校内专职的师资队伍建设， 建立并完善校内专职教师的选拔与考核制度。不断提高师资队伍学历层次、教师的教育理论水平、实践能力和科研能力。兼职教师的理论水平的高低可以作为参考，但要以实践教学能力为选择的主要依据，这样有利于兼职教师更好地对未来教师的教学技能的培养与训练。不论专职还是兼职教师都应该进行相应的考核，一方面对教师的工作成绩进行评价，另一方面对教师能够起到促进和激励作用。
3.4 完善模块化的中小学教师教育课程体系
适当调整教师教育类课程，增加教学技能课程比重。依据《教师教育课程标准》完善课程体系，构建结构合理、比例适当、实践取向的中小学教育专业课程。构建文理兼备的通识课程，使学生具备较全面的综合知识。为适应中小学课程综合化的趋势，应加强学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识视野，夯实发展基础。为此，要重视宽口径、厚基础的通识课程设置，如开设人文社会学科、 自然学科、 工具学科、 艺体学科等课程的开设，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。注重对中小学课程的研究，增强学科专业课程与小学课程的联系，增强其适应性和针对性。
