通过研究薛法根和孙双金两位名师的语言风格，探寻两位极具代表性的语言特点，进而总结他们的语言智慧，并在研究的过程中，不断探索自己的语言特点，形成独特的个人语言风格。
一、什么是强印象语言
（一）名师强印象语言的内涵
所谓强印象语言是指能够给听者强烈的印象并留下深刻记忆而长久不忘的语言。名师强印象语言主要指名师的课堂用语能够给一线教师带来强烈的印象，形成强烈的共鸣，产生强烈的认同感，存在强烈的模仿与运用的愿望，这样的名师课堂用语就是名师强印象语言。
名师强印象语言并非普遍存在，不是所有的名师都能产生强印象语言，也不是每一节课都会产生强印象语言。名师印象语言的强弱是由该名师的言语智能高低、课堂流畅度、学生反应度等多种因素所决定的。名师强印象语言的产生既有偶然因素，又是必然结果；既取决于教师自身的言语能力又离不开以教学为核心的其他外部因素。名师强印象语言的产生是名师们长期扎根一线语文教学，长期进行言语钻研的结果。
这种因长期积累的言语智慧而产生出的名师强印象语言是不可多得的教学资源。这样的强印象语言可以培养学生的言语智能，提升学生的语言感受力，不同程度地提高学生的语言敏锐性。长期受到名师强印象语言的熏陶，对学生来说，无疑是一条学习语言的秘径。而对普通教师来说，这种名师强印象语言则更具有引领开悟的效用。
（二）名师强印象语言的类型及特点
通过阅读两位名师的28篇课堂实录，笔者发现强印象语言主要分为谈话型、提问型、讲授型、评价型四大类。
1.谈话型：幽默、巧妙，在快乐的情境中使学生留下深刻的印象
①在幽默中轻松交流。幽默是谈话语最大的特点，教师在与学生互动交流中，抓住学生说的某个词或某句话，起到一语双关的效果。
例1：赤裸优雅吗？赤裸裸呢？裸也要裸得优雅一点。（薛法根执教《匆匆》）
例2：我只是让你想办法让麻雀安静下来，没有叫你消灭它！（孙双金执教《小偷罢工》）
②巧用学生发言资源。谈话语之所以能够让人印象深刻，源于名师们能够巧妙地利用学生的语言资源，很好地推进课堂教学。
例3：学生在黑板上默词，结果越写越小，薛老师说：你看，这水汽就是这样，看不清！（薛法根执教《雾凇》）
例4：你读这个词，只要几秒钟，可是双目失明对一个人一辈子的打击是怎样的呀！（孙双金执教《二泉映月》）
2.提问型：有高度的启发性，激励学生思维，使学生学习达到最优状态
①探究至上，启迪发现，看似简单却大道至简。提问语考验教师的不仅仅是语言功底，更考验的是对文本的解读。研究发现，问题提得越简单，回答容量越宽，越能打开学生的思维空间；思维越不受限，语言就越会精彩。
以薛法根老师为例：
例5：你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语？（《槐乡五月）
例6：这段中哪个字你觉得特别新鲜？发现这个句子有什么特别的吗？（《唯一的听众》）
例7：你们读的都写的是雾气，有什么不同吗？（《雾凇》）
简简单单的提问会出现一份无法预期的精彩。如果教学中提出的问题，学生的答案都能被预设到，生成与精彩又如何求得一席之地呢？
②铺垫问题，吊足胃口，看似无关却大有玄机。提出一个问题，若干个问题在之前进行铺垫，在连续问题的不断撞击下，最后揭示核心问题。
例8：举枪便刺，好不好？学生说不好。抡起拳头便打，好不好？学生说不好。张口便骂，好不好？学生说不好。老师说：什么便什么的人都不是好人！（薛法根执教《哪吒闹海》）
3.讲授型：引领学生对语文学习的兴趣，吸引学生注意力
①强烈的文体意识，让人印象深刻。所教的文章是什么样的文体，应该有什么样的特点，这种对文体规律性的强意识，让名师们对文本解读得更透、更深。
例9：《水浒传》是名著，名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象，读出人物的性格来。（孙双金执教《林冲棒打洪教头》）
例10：你看，这些词语就准确地描写了雾气的变化程度。说明性的文章用词要准确！（薛法根执教《雾凇》）
借由教某种文体的某一篇文章而了解该文体的共性特点，从而习得该文体文本的阅读方法，这也正体现了用教材教的理念。
②深刻的课程意识，让人刻骨铭心。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语用说被消费了很久，殊不知，名师们的课从一开始就将语言文字运用摆在了课堂教学的首位。
例11：汉语的词语很有意思，你看，我把词语的位置调换一下老师用箭头将草和附调换位置可以变成什么依附草木，依靠着草和木，就叫依草附木。汉语中像这样的词语还有很多。比如：惊天动地，实际意思是惊动天地。这是解释汉语词语，尤其是解释成语的很好的方法。（孙双金执教《林冲棒打洪教头》）
③艺术的方法意识，让人回味良久。名师讲课语令人印象深刻是他们往往能从普遍的语言现象中总结出学习某类语言的方法，通过这种学习学生可以掌握学习语言的技能而不仅仅是知识本身。
例12：拿到一篇长文章，先把文章的思路理清楚，课文是按什么思路写的。把思路抓清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，这样心中就了然了，这是一个很重要的阅读长文的方法。（孙双金执教《老人与海鸥》）
4.评价型：教学性情的真实表露，让学生发现自我
评价语是指在师生互动交流过程中名师因评价学生活动而产生的语言，具有语言碰撞后的突发性特征。因为没有预设，评价语更充满灵动性。课堂处处有资源，名师评价语不单纯，不空洞，不虚假，听而不忘。
例13：你是借邮票、船票、坟墓、海峡这四个具体的事物抒发自己的情感，这叫做寓情于物。（孙双金执教《思乡组诗》）
例14：像你们这样慢吞吞地读法，不能够表达这种嘿的惊喜之情，听老师读，注意语气、语调的变化。（薛法根执教《唯一的听众》）
二、名师强印象语言的形成原因
大量阅读是名师强印象语言形成的决定性因素。除此之外，语言贴近学生生活、情感，能够启发思维及语言技巧，也是名师产生强印象语言的主要因素。
（一）名师真实的生活化语言成就了强印象语言。
生活化是名师强印象语言产生的主要来源。没有以生活化为前提的名师教学语言不能称之为强印象语言。名师能够将自己的教学语言与生活语言有机融合，能够把原本以传道为主要目的传授为主要形式的教学语言生活化，这是产生强印象语言的主要原因。
强印象语言来源于生活，真正的强印象语言总是愿意，也能够让学生明白。生活化为强印象语言提供了理解的基础，为强印象语言的发展提供了丰富的资源。从学生的角度看， 学习的过程就是将教师的强印象语言转变为自己的生活语言的过程，这种转变完成得越多，自己的语文素养提高得也越多。
（二）名师浓厚的情感造就了强印象语言。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。因此，除了语言本身，语言背后的情感也是教学的核心内容之一。
孙双金说：要唤起学生沉睡的情感！带领学生动情、悟情是小学语文教师不可逃避的教学任务，煽情型语言煽的是情，用的是情，是解读文本时的真情流露。因此，情感是名师强印象语言的重要来源之一。
（三）名师深邃的思维铸就了强印象语言。
名师强印象语言形成的最主要因素就是深邃的思维。语言是直观的，但是透过语言本身，看到的是名师深邃的思维，是名师更深入地思考进而形成更深邃的思维境界，产生更深刻的语言。而这种深邃的思维来源于更深重的教育情怀，对教育的执著与热爱。
薛法根谈言语智能，孙双金谈情智，他们都关注了智，智的范围很广，但薛、孙二人都认为培养学生的探究思维对于智至关重要。课堂要让学生经历由不知到知的探索、思考的过程。教师只有善于思考、勤于思考，养成思考的习惯，才能使自己的思维始终处于年轻活跃的状态，才能在大脑中不断产生新的思想来在这种活跃的思维模式下产生的课堂语言才更具有强烈的印象感。
（四）名师独特的视角成就了强印象语言。
名师课堂用语最大的技巧就是视角独特。不刻意为之，但不经意间却能出其不意。名师独具特色的语言技巧令人印象深刻。
1.幽默型技巧，启发想象，使身心愉悦。
幽默的语言具有很强的记忆点，让人印象深刻。幽默的强印象语言源于智慧又高于智慧，是名师们语言积累的薄发，是教学智慧的集中体现。
薛老师曾说：我理想的语文课堂教学状态，幽默是其中不可或缺的要素。幽默的语言能营造宽松的课堂氛围，这种充满情趣的课堂更能活跃学生的思维，达到课堂的最佳教学效果。
2.共生型技巧，且学且乐，营造学习精彩。
名师的课堂用语总会给听者带来不期而遇的惊喜，这份惊喜很多都来自名师的现场发挥，而这个现场就是师生言语的共生之地。师生言意共生，精彩至极。课堂是学生的，也是老师的，语言交锋，你来我往，构建语言平台！
三、对名师强印象语言风格的思考、探索和创新
（一）联系学生实际，让语言拉近学生距离。
名师强印象语言首先体现的就是生活化的特点，表现出来的既是语言内容的生活化，又是语言形式的生活化。在学习的过程中，发现这种自然而轻松的师生对话可以拉近师生距离，拉近生本距离，拉近教学距离。
案例1 《九色鹿》教学设计（从薛法根《鞋匠的儿子》教学中得到启发）
师：通过学习，你觉得九色鹿是个怎样的人呢？调达是个怎样的人呢？
师：学习这课，我们要学九色鹿善良，不学调达忘恩负义。这是课文在教我们学做人！但仅仅是学做人，还远远不够，我们还要跟着课文学说话，看看九色鹿是如何说服国王的，九色鹿的话里有哪些特别的地方？
根据学生的回答，总结出：说话要有礼、有理、有力。
这个设计里的学做人学说话就是最简单、最直接、最生活的语言，留下的印象最深刻！
（二）贴近学生情感，让语言撞击学生的心灵世界。
名师们或是善于把文本情感用一波又一波的语言推进宣泄出来，或是擅长用极具诗性的语言表述出来。在教学中，教师营造情感并传递情感，学生被自然地代入到情感中。
案例2 《鸟语》情感体验（从薛法根《鞋匠的儿子》教学中得到启发）
师：我们一起跟着小作者学习了鸟语，但是如果课文只有鸟语，那就没有意思了，文中还有浓浓的鸟情，你看到了吗？
生：文章的第一节，作者说：从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语。
生：两个爱字看出作者非常爱鸟。
生：作者从小就爱鸟，说明他们的情感很深。
生：课文最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇。也说明作者和鸟儿的感情特别好！
师：语言有温度，字词知冷暖！你觉得这句话中哪个词有感情呢？
生：我觉得好朋友有感情，小作者和鸟都成了朋友。
生：我觉得哇有感情，因为这是个感叹词，是作者爱鸟的一种感叹！
生：我觉得的确有感情，说明他们真的是好朋友，很好的那种。
诗性语言、核心语言的反复玩味，会加深学生的情感体验，语言表达愿望会更强烈。在这样的学习状态中，无论是老师还是学生，语言都是令人印象深刻的。
（三）启发学生思维，让语言打开学生认知与想象的空间。
名师不走寻常路，经常会打破既定教学模式或教学思路。在学习中，当抓住名师核心语言，行自己的思维之路。
案例3 《鸟语》词语教学（从薛法根《鞋匠的儿子》教学中得到启发）
师：请写下令自己印象深刻的5个词语。
师：请你从中选择一个印象最深的词语，想一想为什么。（生说、师板书）
师（指着板书）：有发现吗？
生：四个字的词语比较多。
生：这些词语都与鸟有关。
生：都与鸟的语言有关！
师：虽然是各自学课文，但大家都不约而同地关注了本文的重点鸟语！
薛法根说：学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维和表达方式，是语文学科最核心、最独特的教育功能。只要语言有足够的思维力，就能产生强印象性的语言！
（四）抓住语言技巧，让语言带给学生意外体验。
语言生活化、情感化、具有思维含量这些语言智慧都是可以模仿并学来的，但语言技巧这种语言智慧只有逐步累积，从量变到质变。
案例4 《莫泊桑拜师》句篇教学（从薛法根《雾凇》教学中得到启发）
师：请问福楼拜话中有几个问句？
生：9个。
师：我们分别请9位同学每人读一个问句。（生读）
师：9个句子，你们好！现在，你们每个人就是一个句子，你觉得谁最重要？
生（第一个句子）：我觉得我重要，我是总起，没有我就没有他们！
生（最后一个句子）：我觉得我也重要，我跟他说的意思是一样的，我是总结。我同样重要。
师：既然你们说的意思一样，为什么不去掉一个呢？
生：我觉得不能去。重复是在起强调作用，说明福楼拜非常坚定地认为有东西好写！
生：而且当时福楼拜有点生气，反复说，也能表现他的心情！
师：你们中有谁和别人不一样吗？请站出来！还是那两位学生。
师：为什么还是你们两个句子呢？
生：因为我们都是反问句。他们不是！
师：是呀，你们两个都是反问句，他们是疑问句。
这个句篇教学最核心的语言就是：你们每个人就是一个句子，谁最重要？这句话巧妙地将学生和句子融合在了一起，自己就是文中的一句话，这是非常高明的问法。一线教师在学习名师强印象语言时，可以先学会套用，同一体裁同一风格文章间的套用；然后再学会创新，不同文体间的创造性运用。
结语：我对名师强印象语言的新思考
名师强印象语言固然好，但不能简单复制，要在学习与探索中，进行突破并形成自己的语言风格。作为教师个人来讲，有多种渠道可形成自己强印象语言，例如儿童网络语言、跨学科语言、夸张性语言、荒诞性语言等，都可以成为自己的风格。关键是要建构起自己的语言风格。
