小学语文教学主要是培养学生的语言文字的表达能力。让学生在语文学习中从低到高，从易到难进行有梯度的语言文字训练，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。也就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
在现在的语文教学中存在着这样的现象：教师不管训练内容的难易，也不管班上的学生个体的差异，训练的内容都一样。这样所造成的结果就是基础好的学生的个性以及能力没得到充分锻炼和提高，基础差的学生机只能是一味的模仿、跟从。其主要原因是教师只重语言文字训练的量，而没有关注学生训练的质。还有就是训练中缺乏梯度。如何克服以上现象，让学生的语言文字训练保质保量呢？
一、训练内容要有阶段性，激发学生语言文字训练的兴趣
培养学生语言能力，绝非一朝一夕，一步到位是不现实的。在进行训练之前，教师要弄清楚训练内容的难易程度、训练的具体要求，处理好教学内容的阶段性与连续性，把握住训练的标尺。例如，学习运用语言概括文章内容时，低年级学生大多是会去模仿，按照课文内容说或写；到了中年级可以设计些变式练习，即有变化地运用课文中的语言说或写；而到了高年级则可以创设新的语言环境让学生灵活运用学到的课文中的语言文字进行文字训练。
在课堂教学中，教师要对教材烂熟于心，对每个学生的状态、能力程度要了如指掌，根据这些设计安排好每堂课。教师在课堂中要运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”，从而达到“我会学”。
二、注重学生训练的差异性，整体提高
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学生的基础和能力是有差别的，阅读的能力、理解分析的水平、表达的能力也有高低之分。我们想让孩子们都按照我们的意愿，要求他们在同一时间掌握同一内容，达到一样的语言文字训练目标毕竟是不够科学的。这就给我们教师提出来了新的要求，就要根据学生的差异性决定文字训练的层次性和训练的梯度。在朗读课文时，基础好的学生当然我们的要求就要高些，他们要读出抑扬顿挫，把握好朗读的节奏，不但要感情充沛，更要读出韵味。从而，更好地体会作者的写作意图。反之来说，基础差的同学，只要他们能读得通顺流利就可以了，这样孩子们的自尊心得到保护，让他们不但对文章有所了解，也会对语文学习不至于丧失信心。这样，学生们的语言文字能力都有了锻炼和提高。
就口语交际和习作练笔来说，教师可制定出上限和下限的目标来让学生进行语言文字训练。基础差的同学完成下限目标达到基本要求就可以；基础好的同学完成上限目标充分发挥他们的特长，发展学生的思维，让他们更好地进行语言文字训练。
在我的语文课堂上，我会设计基础题、选做题两类，这样，我的学生们积极性极高，大家很快完成了基础题，然后都对选做题跃跃欲试、摩拳擦掌，结果当然是我和学生在语言文字训练中把题解决。学生们的语言文字能力在原有的基础上都有了提高。看到他们的点滴进步，这就是给教师最大的回报。
三、训练的方法要多样化
语文教学中的语言文字训练很重要。训练的方式方法单一，让学生机械操练，阻碍着学生语文素养的培养和提高。在我们现在的教学中还存在着这样的现象，在词语训练时，那些基础差的学生一出现错误，我们就会让罚这些孩子抄写十遍、二十遍，甚至更多，直到练会为止。在理解分析课文时，又偏重于那些基础好的学生，他们得到了展示，也得到了更多的锻炼和提高。（特别是在展示课的时候。）这样，学生的语文素养根本没有得到我们上面提到的全面、整体提高。
要想取得语言文字训练的最好效果，教师必须根据内容不同、教学要求不同、学生基础不同变换方式进行迁移训练。例如，“不但――而且――”造句时，低年级的孩子只要记住原句就可以了；中年级的学生可以练习用上关联词语来说一句简短的话；到了高年级，可以进行加关联词语的练习，判断句子的关系，为文章分析时候找准递进段落打好基础，也和并列关系进行了很好的区分。
语文教学要加强语言文字的训练。我们语文课教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”，学生“领会”这一水平上。而是应精心设计一些练习，尽可能使学生通过练习，及时地将一部分词句转化为自己的“灵活文字”。语文课应该多增加运用语言的环节，也就是说，在一篇课文的教学过程中或者教学完以后，要保证有一段时间让学生运用课文中的词语和句式进行表达练习，这样才能使学生的语言得到健康的发展。
另外，提高学生语言文字能力，广泛阅读也是重要的、有效的方法之一。只读一本语文书，无论如何是不够的。鼓励学生多看课外书报。开始要求比较低，只把看过的文章题目和内容大致记下来。后来。在每节语文课前，让学生轮流上讲台，介绍自己在书报上读到的趣闻和知识，也可以讲故事、演讲等。这样多样性的训练，既交流、检查了学生阅读的效果，也使学生进行了语言文字的训练，丰富了学生的知识，学生语言文字能力也得到锻炼。
语言文字的训练是以语言训练为主线，又集思想性、情感性、意趣性于一炉的全方位训练。所以，小学语言文字的训练，在对少年儿童进行语言文字训练的同时，还要使他们在训练中得到思想的感染、情操的陶冶、意趣的渗透，使少年儿童在有着纯正的思想、高尚的情操和浓厚的志趣的基础上更深刻、更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言。
