摘 要：小学语文是基础工具性的学科。在小学阶段的学习时间和空间较多，其教学目的是提高学生运用祖国语言文字的能力。新课程标准将“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有听、说、读、写能力”作为小学语文教学的主要任务，本文主要从两个方面谈谈如何进行小学语文语言训练。
关键词：语言 认识 探索 对策 实践
小学语文是基础工具性的学科。在小学阶段的学习时间和空间较多，其教学目的是提高学生运用祖国语言文字的能力。新课程标准将“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有听、说、读、写能力”作为小学语文教学的主要任务。因而，这门学科要想有较高的教学效率和理想的教学效果，必须从小学阶段抓起，使学生的语文素质有着较大的提高，做起文章来就不会糊涂了。
一、语文训练的认识与探索
语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是让处在人生语言学习的最佳时期的学生基本掌握这个交际工具。近年由于实行撤并校而产生农村小学学生语言表达能力呈现出参差不齐的状况，本文谈谈在教学中的初步认识与探索。
1.语言训练以口语为起点，以书面为重点。众所周知，小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个环节，口头语言训练――听、说；书面语言训练――读、写。听、说是读、写的基础，读、写又能使听和说能力提高。而书面语言训练是重点，让学生多读多写、读写结合，是提高语文教学质量的重中之重。
2.重视语言的积累。小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累获得的，语文教学中让学生进行语言生活的体验，如让他们大量接触规范的语言文字作品，会形成对祖国语言文字丰富认识。许多精彩的片断或语文，如能熟读成诵，甚至抄写、默写的话，课文语言定会变成自己的语言，这就是语言积累的体现。
3.发挥语言训练的整体功能。小学语文教学在指导学生学习语言的同时，应注意语文教学的性质和任务。即让学生在学习语言过程中感受道德情操、发展思维、发展个性，培养健全的人格的“文道结合”的教学思路。“书读百遍，其义自见”，即知书又明礼的操练，适当的“死记硬背”，对于语言的识记和积累，对增强口语表达能力，对语言训练是受益匪浅的。如教学《为人民服务》一课，除课堂训练外，较为重点的片断，布置背诵乃至默写，形成识记，是培养学生动口、动脑、动手的好途径，从语言训练到书面训练一体化，整个训练功能都能得到发挥。
4.发挥语言训练的主体作用。“照本宣科”是扼杀学生语言训练的，有悖于当前课改方向。应从以下四点发挥语言训练的主体作用：（1）激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。（2）鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。（3）师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。突出的一点是引导学生自己通过读书、思考来解决，若解决不了，如教学《为人民服务》一文后，有学生问：“八路军、新四军和国民党军队区别在哪里？”“人死了，为什么还要开追悼会？”……这时教师的“导”再充分发挥，而且引领学生去探究，去解决问题。
二、语言训练的对策与实践
我从事十多年的小学语文教学，目睹教育改革的方向与步伐，特别是近年来进行的新课程改革，头脑中已形成了新的教学理念，并融入于语言训练的教学实践中。
1.揭示目标。一节课40分钟，时间紧、教学任务重，把握时间环节要心中有数；完成的内容、采取的步骤、语言训练用的时间也要让学生心中有数。以此激发学生的兴趣与欲望，即所谓的对象清、方向明。
2.多读课文。一堂课只要求“一课一得”，但须围绕着“清”这个环节，以阅读为主线，强化语言训练，时间不少于15分钟，且阅读要有一定的速度。读的形式可采用齐读、自由读、分角色读、抽读等，要正确、流利、反复地朗读。让学生充分地阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。加上教师的指导，会让他们读有所得，为今后的写服务。
3.面向全体。努力营造良好的课堂氛围，农村小学学生见识少，学习条件差，知识的接受能力与技能参差不齐，特别是口语表达能力方面。针对撤并校学生实际，作为老师，既要承认差异，又要根据情况区别对待，一视同仁。在教学中尽量地让每产位学生都有口语表达训练的机会，阅读或回答问题流利与否，我认为都要循序渐进，循循善诱，鼓励其不断上进，逐渐扫除语言障碍，以达到触类旁通。
4.练习运用，形成技能。阅读教学的语言文字训练，既要多读，又要多练，包括理解性、积累性和运用性练习。一是阅读练习的设计；二是常规式综合练习的设计；三是课外练习的设计等。培养学生将课内知识运用到课外的能力，增强语言训练的透明度。
总之，农村小学语文语言训练，是我在教学实践中的初步探索。让学生变接受型的学习为探索发现型学习，仍需要以新课标为导向进一步探讨。
