班主任与学生进行个别谈话是经常性的工作，有经验的班主任也许已经轻车熟路，但是作为年轻的班主任来说，真的需要下一番功夫来研究，因为与学生个别谈话蕴含着很多艺术，如谈话不当，往往出现老师滔滔不绝，学生无动于衷，甚至得到相反的效果。那么如何才能做好班主任与学生个别谈话呢？
首先，个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才会收到好的效果。学生的信赖得靠班主任对学生满腔热忱的爱和孜孜不倦的工作来培养，其中对学生问题的“敏感”，处理问题的“公正”，是很重要的：以“心正、言正、行正”指导自己的行动，获取学生的信赖，以爱动其心，以言导其行，只有对学生以诚相待，热爱、尊重、信任他们，建立融洽的情感氛围，学生真正感到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗就会打开，教育才能奏效.
其次，要有充满爱的情感语言。弗罗姆认为：“爱不是一个偶然幸运的体验并陶醉”的快感，而是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感、尊重和了解，爱是教育“内化”的催化剂。听到爱的语言，心中感到暖洋洋的会让人心情舒畅；而缺乏爱的语言，就会把颠扑不破的真理，搞成冷酷的、僵死的训诫。爱生是教师必备的重要的情感品质，在教师感情这个天平上，教师情感的指针不应该偏斜。无论是优等生，还是落后生，都是祖国的未来，都是我们的希望，对那些犯有错误，甚至是严重错误的学生，既不能凭一时的怒气大声呵斥，更不能当众讽刺挖苦，通常可用“我相信你一定能改正”、“你应该有决心改正”、“你其他方面都不错，把这个缺点一克服就更好了”等充满希望与信任的语言，和风细雨，滋润心田，讲清道理，明确是非，鼓励他们改正错误，重新前进。切忌用“不可救药”、“害群之马”等一类尖刻的语言，刺伤学生的心灵。对学生要做到说理推心置腹，启发耐心灵活，尽量避免那种千篇一律的空头说教，使学生心悦诚服，产生“亲其师、信其道”的良好效果。
再次，要根据每次谈话的不同目的，采用不同的方法，甚至包括选择不同的时间或场合。个别谈话因目的不同，一般可分为批评式谈话、激励性谈话、预防性谈话三种。
批评式谈话是指学生出现了缺点错误，老师给予批评、指正的谈话。这类谈话一般采取先了解情况，再分析问题，指出危害，最后指明改正的途径和方法，切忌就事论事，形而上学地看问题。应该在批评缺点的同时，谈到学生在其他方面取得的成绩，避免学生出现“一歹三歪”、“一次错了，一切都完了”的错误认识，使学生增加改正错误的勇气。为了创造良好的谈话气氛，谈话时间和场合可选择在课余饭后，校内花园里、操场边、大树下，在良好的环境里，使学生感到谈话有一种亲切感。边走边谈，效果更好。此时的严厉批评，学生也易于接受。
鼓励性谈话是指学生取得了突出成绩，老师给予肯定的个别谈话。这种谈话不能停留在只嘱咐几句“戒骄戒躁”上，要在充分肯定学生成绩的基础上，引导学生总结取得成绩的原因，展望未来，同时指出不足之处，“泼一点冷水”，使学生能全面地看自己，既看到成绩，又找出不足，增强奋进的信心。
预防性谈话是发现了学生某些不好的苗头，给学生打“预防针”的谈话。这种谈话一定要在深入观察，细致分析的基础上进行，对问题的分析既不能轻描淡写，也不能夸大其词。这种谈话要做到准确、及时，把问题消灭在萌芽状态。但要防止把主观想像强加给学生，如果发现学生理解了老师的谈话目的，认识到自己的错误苗头，老师可不急于要求学生回答，要“给学生梯子下楼”，做到既严格，又灵活。总之，与学生个别谈话，这是对学生进行思想教育和沟通师生心灵的桥梁。做班主任工作，应该在这方面多动脑筋，以期取得更好的教育效果。
