摘 要：《义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级开始就应当指导学生正确p流利p有感情地朗读，注意培养兴趣。由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。”古人云“读书百遍，其义自见“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”
关键词：感情朗读；读书能力；朗读训练；朗读指导
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此语文教师必须重视朗读训练，加强朗读指导与训练。那么，怎样加强朗读训练呢？我认为从以下几方面入手：
一、在朗读中发展学生的语言
语文课大量的时间都是让学生读书，教师在指导学生朗读课文的同时，要求学生读准字音，认清字形，读正确，读流利，不唱读，停顿恰当，采取各种新式的朗读，学生通过朗读，与字词多次“见面”，牢固掌握生字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、记词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师加强朗读指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养良好的朗读习惯。
小学语文教材大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富多彩的阅读材料。在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，规范的语言文字好处颇多。学习祖国的语言文字，不能只靠理性分析，而是要依靠语言的直接感受和积累。如教学《草原》一文，老舍先生用新身的经历向广大读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人和动物。学生在教师指导下通过反复的朗读，从蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加强有感情的朗读指导。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师指导学生感情朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言，了解多种语言的表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展学生的语言。
二、在朗读中培养审美能力
小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《桂林山水》、《火烧云》、《五彩池》《七月的天山》p《鸟的天堂》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美丽与神奇。如《火烧云》一文中：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，……”“又像这个……又像那个……”教师把自己对作品的理解融入朗读指导当中，不断影响学生，感染学生，使学生情不自禁也跟着入境入情地朗读，不但加深学生对课文的理解，更唤起学生对美好事物的情感共鸣，学生不仅领略到自然美，还激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。小学语文教材中有许多优美诗歌。诗歌的语言具有音乐美，节奏美的特点。诗歌的内容，诗人的情感都需要反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，学生逐步学会了鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。如《牧童》一诗，展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图。诗中有景、有情、有人物、有声音，这生动的一幕，由远及近出现在我们的视野里。学生通过反复朗读，充分感受以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在，活灵活现的牧童形象。实践证明：小学生具有超强的模仿力.教师的朗读就是将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言，学生的自读、齐读、跟读不但能领会文意，进而展开丰富的想象，还深刻体验了情感，学生的朗读水平也就是反复朗读中提高着。
三、在朗读中发展学生的思维
学生朗读时口脑感官紧密配合，迅速协调，还要求注意力要集中。教师指导学生朗读的过程，就是学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《再见了，亲人》一文时，通过指导朗读，想象他们分别的场面。再指导朗读，体会志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊的心情。引读“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地”！感受登上回国的列车，志愿军战士心中的千言万语，只能用反复的呼唤方式来表达。呼唤“亲爱的土地”，强调“深深的眷恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。指导朗读：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”一句。语速低缓，读出志愿军的依依惜别之情。课文虽没有直接去写列车已经开动，但透过字面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着志愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”。这是志愿军战士的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告诉人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。让孩子们从中受到深刻的教育。经过教师的分析，孩子们再读课文感觉就大不相同了。此时，教师有机地渗透思想教育，逐步达到收到“教书育人”的目的。
在教学过程中，考虑到学生的年龄特征和心理特点的差异，各年级的训练要求各不相同，其侧重点也不同。但从训练手段和方法上来说，小学阶段不管是哪个年级，都应当重视朗读的训练。其中朗读的指导与训练方法要多种多样。有效的朗读指导，使学生从中倍受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶圣陶老先生曾今说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常有必要的。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 小学语文五年级上下册《教师教学用书》
[3] 《义务教育语文教学大纲》
