著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师语言的重要性。数学教师每当看到其他学科的同行取得骄人成绩的时候，总是不自觉地为自己的平凡找借口：数学学科枯燥无味，教师语言表达受学科内容的影响局限性太大，因而数学课堂上不容易出彩。慨叹久了也不免细细品味：难道数学课上我们真的只能干巴巴地进行说教式的教学？怎样才能结合数学学科的特点扬长避短、取得同样理想的教学效果？经过长时间的教学探索，我有了心得和体会，下面就数学教师语言方面谈谈想法。
一、规范、精练简洁的数学语言是我们永远的杀手锏
数学学科有不同于其他学科的自己独特的语言表达方式，我们称它为数学语言，数学语言能够抽象、准确、简洁地表达数学思想，是描述数学事实和方法的所有符号的总和。主要包括文字语言、符号语言和图形语言三种。在数学教学中我们首先就是对数学语言的教学。可以说教师的数学语言水平直接影响学生对数学的理解力和创造力。数学教师语言的准确、严密、精炼且富有逻辑性，对培养学生的语言能力，促进学生思维发展具有十分重要的作用。小学生独立思维能力差，缺乏批判性，仍以模仿别人，特别是模仿教师为主。在学生的潜意识中，教师的形象、言行往往会很自然地成为他们学习的榜样。因而教师的语言很大程度上影响着学生的表达与思维的发展，这就对教师的语言提出了较高的要求：教师必须注重以比较规范的语言感染学生，特别是在课堂教学中，教师的语言更要科学规范，否则会带来负面影响，不利于学生思维的发展。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂教学效率，而且可以突出重点，在学生头脑中留下深刻的印象，同时也会让学生觉得老师果断、干脆，不拖泥带水，以避免拖沓冗长之嫌。
二、亲切、富有情感的语言是师生间和谐关系的推动力
亲其师，信其道。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持良好舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的感人心者，莫先乎情。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切且富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师要善于发现他们的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，获得成就感。即使错了，也要委婉地指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、讽刺、挖苦，就会使学生丧失学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用你答得很好、你并不比别人差、你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的、你很棒等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能真正做到亲其师，信其道。
三、幽默、风趣的教学语言是课堂教学中不可或缺的调味品
教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样的教学内容，同样的教学设计，为什么一些教师的课很精彩，而一些教师的课却很平淡？原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂上的紧张局面，也更能以积极、乐观的态度处理矛盾，从而形成良好的教学气氛。
教师语言的趣味性能够吸引学生的注意力，使学生对数学学得轻松，从而产生兴趣。兴趣不是天生的特质，它是环境的产生，它总是在一定的情境中产生的，数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，营造良好愉悦的学习气氛。这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而主动探索新知识。如我们可以从幽默故事、流行歌曲、常用网络名词作开头语；善意地给一些出错或上课溜号的同学起一个恰如其分又不伤自尊的外号；善于用冷幽默化解师生之间剑拔弩张的对立情绪等。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。
教师站在三尺讲台上，既是导演又是演员，而数学教师参演的是一部严肃的历史正剧，如何让我们的受众看明白、记得牢而又爱看、想看、主动看是我们一生都要研究的课题。我们既不能光指挥不表演又不能只顾自己表演，卖弄自己的知识和技巧而忘记了谁是主角。
总之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、规范、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化课堂教学的效果。
