"
论文关键词：教师 课堂教学 语言艺术 化解策略
论文摘要：语言是教师传道、授业、解惑的主要载体，也是师生交流心声的桥梁。课堂教学语言对课堂教学效果和学生思维的开发都有很大的影响。但研究发现，教学中教师语言还存在一些问题，达不到语言艺术的境界，因此作为一名教师，应致力于提高自身的语言艺术。
1、概念界定
所谓课堂教学语言，是指教师在课堂教学过程中使用的语言。它不同于纯粹的书面语言和普通的日常用语，课堂语言是多种语言风格的融汇。如果教师具有良好的语言艺术，能使一堂课饶有兴趣，从而提高学生的听课兴趣，教学效果也将事半功倍。著名的意大利诗人但丁曾经说过："语言作为工具，对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要。"语言对一个合格的优秀教师来说，是一门十分重要的学问，也是一门高深的艺术。
2、教师课堂语言问题分析
教师课堂语言的优劣直接影响着课堂教学的质量。如果教师的语言生动、幽默风趣，能调动学生的气氛，也会使整个课堂具有生命的活力。调查研究发现，教师课堂语言还存在一些问题：
2.1 课堂教学语言过于口语化。课堂教学语言既要口语化，又要科学性和准确性，这与日常语言不同。然而，很多教师在课堂教学过程中，教学语言存在着主观随意性，句式松散，话语不流畅等问题。而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题，因此，教学语言具有很强的针对性和目的性。课堂教学语言往往要求比较严谨,语言流畅,词语规范等。再者，教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性,发音、吐字、语调等的不准确性，没有抑扬顿挫的语调变化。而在教学中,教师的教学语言既要激昂,又要委婉,才能最大限度地吸引学生的注意力,提高学习效率。
2.2 教师课堂语言生硬死板，缺少幽默感。课堂教学语言要生动形象，栩栩如生，饱含激情。古人云："感人心者，莫先于人。受欢迎的教师，不仅能绘声绘色地再现教材、描述事实、还能用生动的语言把复杂的东西简单化，善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教学的表现力。做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而许多教师的语言枯燥乏味，颠三倒四，夸夸其谈，不能调动学生的兴趣，影响教学质量。
2.3 教师课堂语言缺乏艺术性。教师语言的运用是一种艺术活动。教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。著名美学家朱光歉先生说："话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术了"。 但有些教师认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言艺术。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。
2.4 教师不善于应用肢体语言。教师每天上课时的一言一语、一举一动,都会对学员有潜移默化的影响。教师的教学除了语言外,还应配合使用肢体语言,肢体语言是对课堂有声语言的重要补充。教师若在教学的不同阶段恰当地运用不同的手势、表情、眼神等等,会更直接、更简洁、更生动地展示教学内容，同时加深给学员的印象,留给学员一个难以忘记的视觉补充。但要注意在使用手势时,必须大方、潇洒自如,那种指手划脚、搓鼻揉眼、拉耳朵的习惯,不应在课堂上出现,以免学员产生反感。
2.5 课堂教学语言无目标指向性。课堂教学语言应具有明确的目标指向性,即为了完成课堂的教学目标。而在课堂教学中我们常发现,教师的教学语言有时会失去目标指向性,失去语言的活力。例如在引导学生、引导讨论的进程、激发学生情感时,语言力量不够,目标不明确,表达不严谨,从而制约着课堂教学,阻碍了课堂教学的进程。相反,流畅清晰的表达、有着明确目标指向性和启发性的课堂语言就能使课堂教学过程流畅清晰,表达干脆利落。教师的教学也会收到很好的效果。
3、教师课堂语言问题行为的化解策略
孔子云：“工欲善其事， 必先利其器。”要想让整个课堂充满活力，让学生的思维得到更好的发展，教师就必须不断锤炼自己的语言，力求句句有用，字字精确。因此应从以下几方面入手：
3.1 苦练课堂语言基本功。在课堂语言艺术上，教师的好口才，好课堂语言主要来自于系统的专业知识，缜密的逻辑思维，娴熟的讲授技巧，炉火纯青和标准的普通话及大众化的群众语言。这样的教师胜似演员而深受学生欢迎，教师不仅平时要多注意自已的语言，潜心钻研，掌握规律，学点语法修辞和逻辑学知识，提高自身素质，打好坚实的语素基础，还要苦练语言基本功，如语言的节奏和韵律问题等，那么教师的课堂语言就会得到改善。 "
3.2 自我反省，明确问题所在。教师要深刻认识到课堂语言艺术的重要性，并对自已的课堂语言进行反思，更好的认识到自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着这些问题进行分析对照，明确问题所在，对课堂语言的训练和提升，有很大的帮助。
3.3 从读书中丰富自己的语言艺术。读万卷书，知识丰富，思维活跃，语言灵活。教师从读书中学习语言，应从经典作家的论著和著名的文艺著作中吸取语言艺术的精华。如果一个语文老师阅读了莎士比亚的大量戏剧，那他的课堂语言必然不会呆板生硬，枯燥单调；如他熟知屠格涅夫的作品，他的语言就可能明净和谐，优美宁静起来。又如历史老师在讲述法国大革命前熟读了雨果的《九三年》和狄更斯的《双城记》，那讲起来可能就不会简单地讲解教材，而是更多一分情感投入和历史背景的深入分析。
3.4 从课堂实践中提高语言艺术水平。教师，要真正提高自身的课堂语言艺术水平，首先要学习，再就是实践，二者结合起来才会收到更好的效果。教师把平时向老教师、学生、媒体等学到的语言运用到教学实践中，有计划地设计不同的语言形式，从语句、修辞、音量、语调等方面都做出精心的准备，而后在课堂教学中予以落实再根据落实的课堂反馈予以及时的调整和丰富，必定会收到很好的效果。
3.5 注重肢体语言在教学中的应用。课堂教学是教师向学生传授知识，解答疑惑的主要途径，除使用语言外,非语言交流也是一个非常有效的方法,肢体语言就是其中之一。肢体语言的运用恰当不仅能够激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛,也会加深学生的印象,这样,学生就会更好的理解教师的意图。因此,肢体语言的使用是一种艺术,更是一门科学。教师应该充分掌握并不断练习,以便提高自己的教学质量。相信如果能够恰当的运用这一技巧,又会在有限的课堂时间内，更好的调动学生的积极性和主动性。
教学课堂语言是科学和艺术的统一。一个称职的教师,需要在语言的艺术性上多下工夫,要"做语言美的楷模",努力提高自己语言的艺术水平。坚持课堂语言训练,教师应成为语言学习的有心人,要刻意把每节课作为锻炼和提高教学语言的机会,最终必定会使自己的语言得到丰富和发展,语言艺术是教师的基本功之一。为出色地完成教学任务，每个教师都应当努力提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1] 郭启明,赵林森.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1998
[2] 李忠山.浅谈如何正确运用课堂语言[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2002,4
(1) [4] 韦志成.教学语言论[M].广西教育出版社，2001
[5] 肖霞.教师课堂语言的分析评价[M].基础教育研究
