十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：一个能够动听地明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道也带进去。在小学数学教学中，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。在这一过程中，教师的语言表达直接影响着教学效果。因此，小学数学教学中教学语言艺术是不能忽视的，在平时的数学教学中，清晰、准确的语言，高低快慢适度的语速，对于教学效果至关重要，能有效地提高学生学习数学的能力。
本人二十年来一直从事小学数学教学，下面就如何正确运用教学语言谈谈自己肤浅的看法。
一、小学数学教师课堂教学语言的重要性
通常情况下，我们在评价一位数学教师一节课的教学是否成功时，看其语言是否严谨、形象、生动，是否适合学生的年龄特点等，这些都是十分关键的因素。
1.教师的语言要具有严谨性。数学是一门非常严密的科学，概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。小学阶段由于一些概念还仅仅是描述性的，教师妄下定论就容易使数学语言不严谨，真可谓差之毫厘，谬之千里。教师在上直线和线段一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但从头到尾一词，产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对直线一词的理解。因此，数学教师一定要语言精炼，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
2.教师的语言要具有感染性。感人心者，莫乎于情，教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现教学过程的积极化，促进抽象知识的形象化，从而达到教学目标的顺利实现。例如，在有学生讲话时，可说今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。若发现有学生东张西望，可提醒他小心！眼珠掉了可不好找！若发现有学生打瞌睡，则问他你梦见吃鸡腿了吗？味道怎样？如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。我们每个老师都要去琢磨这个语言的问题，并不是仅仅的一句你真棒、你真行就行了，有时候你的三言两语会使你获得意想不到的收获。
3.教师的语言要具有启发性。威廉说过：平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露， 达到富有启发性的艺术效果。教师在表述同一内容时，还要有不同的表述方式，使学生的思维更灵活、更敏捷。
二、修炼自己的教学语言，建立自己的语言库
语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。
三、认真吃透教材，正确使用数学教学语言
教师的数学语言不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求教师要认真学习和深入钻研数学教学课程标准和数学教材，只有教师自己对教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，并把握了重、难点，才能在教学中把知识准确地用于语言表达出来教给学生。其次，作为教师要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言。
数学作为一门理科，它的知识系统显得非常的抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。我认为还得从数学课堂教学语言开始，数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性与生命力。
总之，教师的教学语言水平，直接影响到学生对知识的接受，决定着学生在课堂中的学习效率。因此，我们要在教育教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，千锤百炼、弃失扬得，使自己的语言规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，从而提高自己的教学水平，优化数学课堂教学效果。
