一年级的小学生正处于天真烂漫的孩童时期，他们的情绪不稳定，自我控制能力较幼儿园时有很大的进步，但仍属于比较薄弱的阶段，比较容易受到周围的人和环境的影响，他们可以进行简单的思考，但往往不和逻辑，缺乏抽象思维能力。在自我评价方面主要依赖于老师。
正因为低年段的学生具有这样的特点，所以教师在教学准备的过程中要充分考虑到学生的年龄特点以及心理特质，遵循他们的心理发展和认知规律，设计好教学中的每个环节，既要有效地实现教学目标，也要让学生在学习过程中不断提高认知能力，为未来发展打下良好的基础。
1.创设趣味课堂，激发学习兴趣
低年级的学生主要以形象思维为主，喜欢直观生动的教学方式，同时他们的注意力容易分散，容易受到其他因素的影响，教师在教学过程中要保证课堂的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生觉得学习是一件有趣的事，从而爱上学习。
在教学过程中，教师可以利用一些课堂小游戏来吸引学生的兴趣，比如开火车读词，分小组竞赛读课文，或是根据课文创设情境，在教学《美丽的小路》一课时，我把生字词放在垃圾图案上，学生每读对一个词语，我就点掉一种垃圾，所有的词语读完了，一条美丽的小路也出现在了学生眼前。学生的参与积极性很高，即使没有发言的学生，也会受到周围同学的影响，期待着这条美丽小路的出现，不知不觉中就记住了生字词。
同时，教师也要注意控制课堂节奏，一段紧张的学习过程结束后，可以安排适当的课间操。我通常把课文的主要内容或是生字词编成朗朗上口的儿歌，在配上简单的动作，学生既放松了精神，为下一阶段的学习蓄满能量，又复习了上一阶段的学习内容，一举两得。
2.千方百计，迁移内化新知识
学习的迁移和运用是知识学习中的重要环节，尤其是语文学习的最终目的是学生可以准确地表达自己的内心想法，能真诚地、美好地表达自己的思想，丰富自己的内在生命。在具体的教学过程中，我主要进行以下两个方面的工作：
一是引导学生发现新知和旧知之间的内在联系。在学习"请"、"清"、"情"等生字時，我会引导学生对这些字进行比较，分析它们的共同之处和不同之处，由此学生可以发现形声字的构字规律，帮助学生掌握它们的读音和字义。在以后的学习中，如果学生再遇到类似的情况，就可以根据这一规律进行学习，不但学习效率能提高，也有利于促进学生逻辑思维的发展。
二是利用表达训练内化新知识。学习语言文字就是为了更好地表词达意。学生只有主动地使用新词新句，只有积极调动已有知识，才能真正地内化这些新知识。在课堂上，我常常根据课文设计一些问题，比如在教学《四季》时，我就引导学生模仿课文的格式，说一说还有哪些事物可以代表一个季节？学生说梅花代表冬天，金黄的稻子代表秋天，燕子代表春天在这样的说话练习中，学生进行着积极主动的思考，把已有的生活经验和新学习的知识结合起来。同时，我也经常让学生在课文中自主选词，写几句话，学生的兴趣很高，在潜移默化中，学生的表达能力提高了。
3.及时反馈，培养良好习惯
这里的反馈主要是指教师对学生学习行为和学习结果的反应和评价。低年级学生的自我评价主要依赖于教师，教学过程其实就是教与学之间的信息传递和信息反馈的过程。教师善用这一心理效应，能强化学生的学习积极性，促进学习效率的提高。
一是课堂上，教师要及时反馈学生的学习状态。学生的个体发展程度不同，有的学生有着较好的自我管理能力，听课专注度较高，教师要及时表扬，一方面可以调动这些学生的学习热情，一方面对其他学生也能起到提醒作用，帮助他们调整学习状态。当学生的注意力出现分散的情况时，教师可以通过变换自己的音调，或是凝视、走进等方法，让学生意识到自己的错误，并及时调整。
二是教师要及时反馈学生的作业情况。作业是展示教学成果的一面镜子，是学生与老师在无声交流学习效果，教师可以及时地发现学生的问题，了解学生是否掌握了基本知识。及时反馈作业中好的情况，可以让学生更好地了解到自己的学习状态，感受成功的愉悦，学生学习的自觉性和积极性得以提高，有助于培养良好的学习习惯。而反馈作业中存在的问题，可以帮助学生意识到学习上的不足之处，进行相应的调整和补充，从而提高学习效率。
语文教学是一项充满挑战和趣味的工作，原因就在于学生的不确定性和可发展性，我们要用好心理学这一工具，让学习语文变成一次愉悦的旅程，带领学生体会祖国语言的美妙，让学生爱上语文，乐在其中。
