课堂教学过理是一个信息的来源、信息的传递、信息的吸收和值息的评价过程。信息的评价过程就是教师通过各种渠道获取有关学生的信息再回枪给学生，称为信息反馈。反馈是控制论的一种重要原理，通过反馈手段，可以不断地纠正偏向和失误达到预期的目的。实验证明:学生在学习新内容的初期信息反债可加快他们掌握“双基”的速度，强化教学效果，学习有兴趣。学者研究发现:学生对教师的评价与教师对学生学习水平的反馈量呈正相丸这表明学生期望得到教师对学习过程的反债信息。因此，著名学者比鲁迪认为:信息反馈是一个最有效率、最重要的控制学习水平和练习的途径。
一、裸堂教学值息反位的内容
课堂教学反馈的信息可通过课堂教学计划实施情况进行检查评定获得。对课堂教学计划实施情况的检查评定，包括对教学过程几个重要环节的教学状况及时做出正确的诊断。对其中不符合学生实际情况的部分，对妨碍学生顺利达到教学目标的因素及时加以修正和调节，总之，就是将学生的现实状况与理想目标进行比较，发现差距，从而获得反馈信息。课堂封学信息反馈的内容包括智力因素和非智力因素信息两大类，智力因素信息指教师对学生在学习过程中反映出来的智力水平的指导信息，非智力因素指教师对学生学习表现的评定。
智力因素信息包括:
1、有关学生完成学习任务的情况—知识量，练习强度和密度，练习中出现的失误等
2、有关感知阶段的正确表象，
3、有关理解阶段知识系统化、概括化的能力的情况，
4、有关巩固阶段掌握知识完整、准确、牢固的情况，
5、应用阶段各种智力操作或技能操作情况，非智力因素信息主要包括:
1、有关学生学习的行为目的，
2、有关学生对学习的兴趣、习惯。
3、有关学生在学习过程中情绪的变化。
智力因素信息与非智力因素信息密切联系而又相互独立，没有智力因素信息反馈，仅有非智力因素信息反馈，如“学得好’、“很努力，等，很快会失去正面教育引导的作用，反之，权有智力因素信息反馈也不能保证反馈信息发挥作用，甚至会引起教师与学生的人际冲突。
二、课堂信息的来派及反该方式
1、教师在教学过程中获取信息的途径
①课堂观察:在课堂教学中对学生达到学习目标的情况，获取“双基”情况、心理状况等进行实地观察，及时获取学生的有关信息。
②检查:提问、板演、课堂练习及作业批改，教师通过这些渠道回顾教学情免、一获取学生的有关信息。
⑧与学生交谈:了解学生学习方法、习惯、学习的动机、兴趣等信息。
④组织形成性测验:以单元理想目标为依据、紧靠教材组织专门测试，了解学生掌握知识状况。
2、反馈方式
反馈方式有止反馈和负反馈两种方式。
正反债是指教师对获取的信息进行肯定后再回输给学生，以强化其正确的，负反馈指教师对获取的信息进行否定后再回输给学生，以弱化其错误的。
两种反馈的目的都在于更加有效地对教学过程实施控制，从而实现教学的目标，正反馈和负反馈在教学过程中经常出现，有时要交替使用。比如，在教学某一难点教材时，思路受且，学习情绪有所低落时，应采用正反馈，如“回答得很正确万、“说得很好”、“哪一个同学会讲得更好?”等鼓励信息，以(提高其兴奋性，当学生表露出漫不经心，认为都知道了而实际混淆不清时，应采用负反馈，如“不够准确、完整”、“拖泥带水不简洁”、“没有抓住重点”等消极信息)，以促使学生认真、积极地学习，正、负反馈在同一通道中适时使用，恰到好处，是有利于课堂教学的。
三、教学信息反债的时机
课堂教学信息反馈有个时机间题，只有反馈时机适当，才能取得好的效果，审视数学课堂教学结构，一般有四个反馈时机。
1、基本训练阶段的反馈:着重围绕新旧知识的连接点和新知识的生长点，了解学生由旧向新过渡存在哪些困难，为学生学习新知识做好知识能力和心理上的准备。
2、学习新知识阶段的反馈:着重了解学生对概念本质的理解程度和探索新知识所用的方法和思路。
3、应用知识阶段的反馈:着重了解学生运用新知识的步骤和方法。
4、巩固阶段的反馈:了解学生对新旧知识的联系和区别的掌握、理解的深度和应用的广度的情况。就一节课来说，还有三个反馈时机:
l、随机信息反馈:
(1)课堂上对学生说、想、演、练、操作都应及时做出评价
(2)作业当堂布置，要求独立完成，当堂批改、当堂订正
2、快度信息反馈
(2)如个别学生没有当堂全部理解消化，教师就得进行个别辅导，帮助学生当天完成学习任务，称之“当天清”。
3、延时反馈
依据大纲，教材组织单元验收，强化单元过关，边学边巩固，做到“段段清”。三种反馈灼信息量差别较大，随机反馈是局部的、表浅的，信息量小，延时反馈是教师对所获的信息进行加工处理，并与教学目标要求作对比，将分析结果传递给学生，它是整体的、综合为、信息1食大，快芝信息反馈的信息量居中。
总之，在课堂教学中如能恰当灵活运用信息反馈原理，必将有效地控制师生双边活动，保证教学信息畅通，.达到师和生和谐共鸣、教与学同步协调。使教学过程处于一个动态平衡的进展中，促迸教学过程的优化，提高课堂教学效益。
