摘 要：小学语文教学离不开教师对学生传递信息和学生对教师反馈信息，反馈信息是必然存在的一环，不容忽视，若能研究到位，得到最佳状态的课堂反馈，课堂效率定会事半功倍。
关键词：小学语文 反馈 高效
一、分清主次
在教授中，教师要针对每篇课文的特点，设计课堂“大问题”。通过这个课堂“大问题”，提供给学生一个清晰的学习思路，使他们了解课文的主要内容，理清课文脉络，体悟课文中心。小学语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成的，教师每个学期的主要任务，也就是寻求一种高效低耗的方式，把这些范文中的一些信息直接地传递给学生。如第一课《老师领进门》中的教学目标四：“了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。”解决这一教学目标在教案中的“大问题”为：“是怎样领进门的？”
二、环环相扣
在课始教师充分调用学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等，然后通过不同的方式加以反馈，是学习新知所必须充分考虑的。课始反馈期是学生进入学习的准备时期，为整堂课或作铺垫或作补充。例如上三年级《牛顿在暴风雨中》的初始阶段，我播放了一段关于暴风雨的视频，让学生充分感受暴风雨的猛烈，产生情感上的共鸣，同时也有了想说的愿望，于是，就让学生用一句话说说刚才看到了什么。此环节学生反馈充分，不仅积累了一些描写暴风雨的词语，而且也为下个教学环节体悟牛顿在暴风雨中勇敢地实验打下了良好的情感基础。需要强调的是，课改教材中课文内容涉及的面是相当广泛的。
整体反馈期也就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。有经验的老师会对学生进行训练，使学生掌握对课文主要内容的归纳方法。课中，教师接收处理学生对文章主要内容的归纳所反馈的信息，就可以了解学生对课文整体认知的情况，为课文的进一步学习打下基础。这个反馈期是学生深入感悟课文中心时所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生的答问、辩论、表演、表情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而对课文中心理解更深、感悟更透。
聚点反馈期，这里的“点”特指语言文字的训练点，这个时期的反馈也就是教师对学生进行语言文字训练时所接受的反馈信息。教师在设计教案时，就要合理地渗透语文课程所特有的“字、词、句、段、篇”的基本知识，训练学生“听说读写”的基本能力。这样的训练要星星点点地分布在语文课的始终，对它们掌握度的反馈就显得特别重要。聚点反馈期尽管在课堂成不规则分布，根据课文特点随机形成，其重要的作用却是毋庸置疑的。 总结反馈期主要出现在课末，是教师对课文学习的一个总结，可以是课文内容的再概括，可以是对课文中心的再提升，可以是对学生学习状态的评价、对学生的殷切期望……这个反馈期的反馈主体是教师，也可能转变角色，让学生对整堂课的学习过程进行总结评价等，也是一个自我反思、自我提升的过程。
三、贯穿训练中
语文教师要重视语言的表达，也就是要重视学生的书面语与口头语，这是学好汉语的关键所在，可以说是语文课的灵魂，所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。
1、教师要做的就是从“字——词——句——段——篇”这个语言训练的逻辑层次入手，理清语言训练的一些要点。
2、要把这些训练点的教授合理地穿插进对课文的学习过程中，依托语文书中的课文找到范例进行学习。
3、要抓住时机，设计反馈练习。
四、积极运用
教师要会运用不同的反馈方式，来提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，同时有效达成教学目标。例如，在学习童话类课文时，我们可以通过分角色朗读把学生引入情境。当然，教师还要善于从学生的反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性，要抓住学生的个性思维捕捉生成、加以反馈，可以调动学生更积极的思维，体验更多的情感。最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感需要教师有激励性的反馈语言。
作为教师都有这样的经验，课堂的错误反馈往往出现在后进生中。而他们往往是教师忽视的群体，怎样办？缺乏对于后进生学情的反馈，其实是一种较为失败的课堂反馈。所以，我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。
1、要注意整体反馈。包括齐声朗读、在答题板上对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。
2、抽样反馈。这是一种个别化的反馈策略。针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的绝大部分学生也能回答出来；针对一个具有挑战性的问题，请一个优秀生回答，如果他也回答不出，教师就应该换种提问方式，或在提问之前做一些知识上的铺垫，或者干脆放弃原有问题，另辟蹊径。
3、分散反馈。即利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。
