课程改革以来，为了体现“学生主体”理念，我们提倡营造活跃的课堂气氛，让学生能够发挥思维的主动性、活跃性和创造性，结果却造成有些课堂气氛显得特别“活跃”:学生之间或争夺发言机会，或为了某个问题无休止地辩论，或闹哄哄地“小组合作学习”……教师有的时候要声嘶力竭地呼叫，才能够使课堂安静下来。这其实不是真正意义上的课堂气氛活跃，至少是对这个要求的误解。人在学习的时候，其实更多的时候是需要宁静环境的，这是学习的心理特征所决定的。活跃的课堂气氛是学生之间通过对学习问题的平等自由的交流而实现的，表现在课堂上就是认真地倾听以及有秩序地谈论、质疑和辩论。
由此可知，要保证教学活动有效地进行，课堂上需要纪律，吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的实现。但若过分强调纪律的约束而导致课堂死气沉沉，就必然扼杀学生活泼的天性，必然会束缚学生的思维力和想象力。从这个意义上讲，课堂犹如一个天平，控制和自由就是两个托盘上的祛码，无论是哪一方过重，这个天平都将失去平衡，课堂教学也就达不到良好的效果。这就要求既不能一味地以控制为主而忽略了自由性，也不能毫无控制地随意自由，而忽略了控制性。正确的做法是，既要注重课堂的控制，也要注重课堂的自由，把握好两者之间的“度”，也就是把握课堂控制与课堂自由的平衡。那么，教师如何把握好这个平衡呢?
一、制定人性化的课堂纪律
我们过去的一些课堂纪律，诸如“发言一律举右手，不敲响课桌”，“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，双手平放在课桌边”，“听课不许插话”等等，对学生约束得太多，使学生的情绪和思维受到压抑，这种课堂纪律制定得再多，学习效率也不会提高。制定人性化的课堂纪律，是把握课堂控制与课堂自由两者平衡的前提。而这种课堂纪律最根本的就是要体现“以人为本”的课堂管理理念，能够充分理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生，使课堂管理符合当代学生的思想、行为和学习的实际情况，教师不再是课堂的主宰，也不再对学生的行为进行过度的约束，而是创造出一种“既有纪律，又有自由;既有统一意志，又有个人心情舒畅”的课堂教学氛围，彻底改变学生被动学习的状况。人性化的课堂纪律内容的制定要经过师生共同讨论与协商，要体现大多数学生的想法与意愿。惟有这样，这种人性化的课堂纪律才能在课堂的教学实践中不断得到强化，并内化为学生的一种自觉意识和行为。
二、掌握实施课堂控制的策略
教师实施课堂控制的策略能够使课堂教学有序化和规范化，避免课堂失控，这是教学目标实现和教学质量提高的基本保证。教师实施课堂控制的策略主要有:
1.目标明确法。即每堂课的每个教学环节都要有明确而具体的教与学的目标，并且整个教学活动能够围绕教与学的目标进行，以此增强学生的注意力。
2.内容思力法。将教学内容既与现实生活紧密联系又符合学生的认知水平，充分展示教学内容的魅力，使学生自始至终保持对学习的兴趣。
3.表扬批评法。即正确地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时反馈，让学生明确知道是自己的哪种课堂行为受到了表扬或批评，进而维持课堂教学的有序化和规范化。
4.节奏控制法。即教学节奏要体现“低、小、多、快”的特点，即低起点、小步子、多活动、快节奏，也就是将课堂教学过程分解成几个小的单元，每个单元几分钟、十几分钟不等，听、说、读、写、记忆、演算、操作等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用，以此解除学生生理上和心理上的疲劳，提高学习效率。
5.暗示控制法。即对于上课爱讲话或爱做小动作的学生，通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生要遵守课堂规范。
6.机智处理法。课堂是千变万化的，不论教师做了多少准备，课堂上不可避免地会出现一些偶发事件，这就要或因势利导、或随机应变、或以静制动、或掌握教育分寸地妥善处理，也就是运用和发挥好教师的教育机智。
7.合同管理法。对于自制力较差的学生，可以与其约法三章并郑重其事地签定一份书面“合同”，“合同”要对这些学生在课堂上的要求作出明确规定，并包括奖励和处罚的有关条款;对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为起点，然后用一系列“合同”逐步规范直至达到理想目标。
8.后果自负法。即让违纪学生承担自己的行为所带来的后果，可以课前与学生约法三章，违反哪条纪律将受到什么样的处罚，当某生有所违反时就让他自觉承担因违纪而带来的后果，这能够促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力而减少课堂违纪行为。
三、掌握实施课堂自由的策略
教师实施课堂自由的策略能够给学生一个比较自由的空间，给学生言行的自主性，以便促使学生的个性飞扬和思维活跃，有利于创新性思维的培养。教师实施课堂自由的策略主要有:
1.营造氛围法。即让微笑装点自己的面容，用亲切的话语拉近师生间的距离，并在教学过程中要有自信，教态自然大方，从容不迫，随时保持与学生的目光交流，用真情感染学生，营造良好的教学氛围。
2.教学民主法。即树立“师生平等”的思想，发挥教学民主，切实落实学生的主体地位，教师在教学活动中应成为组织者、指导者与参与者，鼓励学生独立思考、敢于发表自己的见解，重视学生的差异，尊重学生的个性，引导学生通过自主探索、合作交流等学习方式参与到教学活动中，以此激发学生的创造性思维。
3.多向交往法。即改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，以此活跃课堂气氛。
4.鼓励评价法。即对于学生回答的问题要注意运用鼓励评价的方式，不断激励学生学习知识的兴趣和深入探究的兴趣;教师还要支持和引导学生自己参与评价，在评价中不断改进自己的学习方法以及提高自己的自信心。
5.幽双教学法。教师在课堂上的幽默不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛和融洽师生感情，进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间，使之个性飞扬、思维活跃。教师要根据课堂上出现的各种情况，灵活合理地实施好课堂控制的策略和课堂自由的策略，把握好课堂控制与课堂自由两者之间的平衡。当然，把握课堂控制与课堂自由两者之间平衡的理想境界有一个最突出的特点是“无痕性”，即无论是实施课堂控制的策略，还是实施课堂自由的策略，都要做到像一只无形而有力的手，不留痕迹地牵引学生共同学习，有条不紊地去实现教与学的目标。教师要把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡，并达到理想境界，关键是要不断地加强自身学习，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高驾驭和应变能力。
