新课程改革以来，我在构建思想品德高效课堂方面做了一些探索，以下是我的一些具体做法：做好课前“小动员”、让课堂激情四射、“读讲写”三段式教学法的运用等。
【关键词】课前“小动员”激情读讲写高效课堂
课堂是教师实施教育教学活动的主阵地，即使在新课程改革的今天，仍然是这样。教师和学生每天都生活在课堂中，如何在课堂上完成各项教育教学任务，达到教学目的，构建高效课堂，进而提升师生生命价值.笔者的做法是：
一课前“小动员”
多年的教学实践使我认识到：只有关注和调动学生的情感、态度等非智力因素，才能充分发挥课堂的价值，而课前来个“小动员”，应不失为一种简单易行的好办法。做课前“小动员”，需注意以下几点：（1）教师要坚持“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，以积极的、善良的心态精心设计课前“小动员”。“小动员”内容以肯定、鼓励、鞭策的话语为主，这样会使整个课堂充满生机。（2）课前“小动员”一定要精练。短则一两句话，长则三五句话。（3）避免重复，每一次课前“小动员”都要有新意。当然，课堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教师善于抓住随机发生的“契机”，进行“小动员”，将会起到事半功倍的效果。
二让课堂激情四射
如何尽可能地调动学生学习的积极性对于提高课堂效率至关重要。让课堂“活”起来，让课堂充满生机，让课堂激情四射，是我一直以来坚持的好做法。
如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，教学思路会更开阔，思维会更敏捷，对教学内容的阐述就恰到好处。相反，如果教师带着忧郁、烦躁、愤懑等消极情绪授课，即使课前准备充分，课堂上也会出现思路阻塞、思维凝滞等现象，让学生感到老师不知所云，难以接受。在这样的课堂上学习，学生必然会觉得压抑、憋闷，又如何谈得上提高教学效率?
1．面带微笑进课堂
教师是一份极为特殊的职业，教师每天面对的是一个个向往未来与充满憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。教师的一个微笑，能使学生感受到教师的心与他们的心相连。教师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使教师的魅力倍增，也给学生带来巨大的兴趣和学习动力，课堂质量将可能得到提高。
2．语言要极富感染力
初中生情感丰富，教育家赞可夫就认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”有时，教师幽默、风趣、对学生充满爱意的情感语言，还可以化解师生间的矛盾，有利于提高教学效果。我曾经教过一个初二的学生，许多老师都认为他是“双差生”，即思想品德和学习都差的学生，老师们都不愿管他，他也不听老师的话。可我把他和其他学生一样看待，上课时我用鼓励激发他，他从来没有和我闹过别扭，也很愿意上我的课。
3．走到学生中去
讲台不是教师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于学习较差的学生来说，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看待他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑。面向全体学生，不只盯住几个尖子生，进行“目中有人”的教学。
4．打破课堂的“安静”
新课程倡导课堂教学“活而不乱”，这是新型师生关系的一种理念，同时更是对教师教学能力的考验。课堂“不乱”何来激发学生的思维.“乱”是一种求异过程，更是一种求同过程，课堂“不乱”，势必又回到严而有序的平静状态，学生成为听的个体而存在。在课堂教学过程中，教师引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充当了创设这个打破“安静”的角色，这样才能做到真正意义上激活学生学习兴趣，提高学习效率，使学生学有所得，使知识、能力、情感三个目标相互联系相互促进，让学生成为真正意义上的学习主体。
三“读、讲、写”三段式教学法的运用
在新课程理念指引下的课堂教学，要求将课堂时间更多地还给学生，让学生阅读、思考、互动，真正成为课堂的主人。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
1．“读”，读出思想品德语感
目前的教学也许是受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读课本的能力和习惯，都以为只要听懂课就行了，即使布置了“阅读课本”的作业，学生也往往是蜻蜓点水式的阅读，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴含的东西，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。新的课程理念要求注重学生各种能力的培养，我以为阅读能力是第一位的。初中生思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳年龄段。加之思想品德教材有着很强的可读性，我经常利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，读出思想品德语感，进而使学生从学习中得到乐趣，成绩有所提高，终生受益。
2．“讲”，教师讲得少而精
教师要在课堂上惜时如金。上课要守时，不迟到，更不拖堂。教师用自己的时间观念影响学生的时间观念，师生共同经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲或少讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
学生从那富有动感的画面、优美的旋律、和谐的音韵、声情并茂的解说中产生了愉悦的效应，引起了情感共鸣，进入了文中描述的意境，从而对课文的理解愈来愈深，对济南冬天之景的诗情画意体味也愈来愈浓，也激起了学生对济南冬天的喜爱，情感得到了升华。
总之，运用多媒体教学，生动逼真，图文结合，能激发学生学习的兴趣；能帮助学生释疑解难，突破难点；能激活学生的思维，培养学生的创造能力；能创设情境，引起学生情感共鸣，使学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境，从而学得积极，学得主动，取得理想的教学效果。不过，在语文教学中，多媒体教学仅仅是“手段”而已，它必须以教育学、心理学为依据，从实际出发，把多媒体教学手段放在适当的位置，不能因使用多媒体手段而冲淡教师的主导作用或抑制学生在主体学习中的创造性。多媒体教学要与传统手段有机结合，使它在语文教学中切实发挥作用。
