数学内容相比其他学科比较抽象复杂，学生不易理解，需要辅助教学。在以往的数学教学中，教师更习惯于用语言直接描述一些数学概念，让学生听，并在听的过程中自主想象。这样的教学模式，并没有达到很好的效果，反而让学生困惑不解。由此，教师可以适时地借助一些教具，辅助自己的教学，让学生能够更好地理解知识，从而实现高效教学。
一、巧用多媒体技术，丰富学生学习内容
学生是一个独立的、发展的个体。对知识内容的学习有着很强的主观意识，因此，教师要注重知识的趣味性，调动学生学习主动性。而在数学课堂教学中，巧妙地运用多媒体技术，能够丰富学生的学习内容，提高学生的思维能力。因此，教师在教学中，可以巧妙地运用多媒体技术，化抽象为形象，为学生的学习增添乐趣，促进学生有效参与。
例如，在教学《两、三位数乘一位数》时，教师利用多媒体技术，为学生播放了一段动画视频。视频中播放的是两只小兔子分别挎着一个小篮子，来到菜园子一起拔萝卜。兔妈妈给这两只小兔子布置了任务：在开始的时候两只小兔子都很努力地拔萝卜。但是，不一会其中一只小兔子的注意力就被其他事物所吸引，一会儿跑去捉蝴蝶，一会儿跑去玩捉迷藏，很快就到了傍晚，两只小兔子拿着自己的成果回到家，兔妈妈看到他们两个的战果很无奈，于是打算利用这些萝卜考考它们。小兔子A拔了5根萝卜，小兔子B拔了18根萝卜。兔妈妈：你们两个根据你们拔的萝卜的个数，分别设计一道数学题。两只小兔子被兔妈妈难倒了，这时，视频中显示出你们能帮帮它们吗？的字样。学生的注意力被这一动画吸引，沉浸在教师创设的这一情境中，并迫不及待地帮助小兔子。这时，有学生给出见解：我可以设计成一个加法算式18+5=23，我经过计算得23。还有学生列出一个乘法算式：185=90。还有学生想到如果小兔子A拔的萝卜是现在的10倍，小兔子B拔的萝卜是现在的3倍，那么谁拔的多呢？此时，学生列出算式510=50，183=54，5054，还是小兔子B拔的萝卜多。学生这样的主动计算练习，无形中提高了计算能力。
多媒体技术的合理运用，为数学课堂增添了乐趣，将枯燥的计算练习变得生动有趣，让学生更乐于计算、练习。这种教学方式，锻炼了学生的计算能力，激发了学生的学习主动意识。
二、合理运用教具，推动学生深入理解
数学与人们的实际生活有着很大的联系。教师在教学中，可以有效地利用这一点，开发利用生活中的事物，作为教学中的教具，帮助学生理解吸收知识。在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，从实际生活中挖掘学习资源，开发生活教具，以推动学生深入理解。
例如，在教学《年、月、日》时，教师不再单纯地向学生灌输年、月、日的意义以及特点，而是选择从生活的角度出发，将生活中的年历，作为教具，辅助学生学习。教师在课下收集了几本不同年份的年历，并让学生在课上观察、思考。首先教师利用一本年历，引导学生学习这三者的概念。随后，教师让学生观察其中十二个月份，每一个月份的天数。之后，学生通过观察并结合生活经验，得到了一些月份天数的规律，有的月份一直都是31天，而有的月份一直都是30天，有一个较为特殊的月份就是二月份，这个月份在有的年份中是28天，在有的年份中却是29天。在教师给的年历中1999年的二月份是28天，而在2012年的二月份却是29天。学生意识到其中一定存在规律，于是，主动地利用教师出示的年历进行观察探索。
教学中，合理利用教具，为学生营造一个熟悉的学习氛围，让学生有了更好的思考方向，有效地开拓了学生的数学思维，将数学内容变得更加简单、形象，成功地推动学生的思考学习。
三、巧妙运用教具，开拓学生创新思维
在数学学习中，学生常会学到一些几何知识，对于这部分知识，如果单凭学生的想象、教师的讲解，很难达到预期的效果。因此，教师需要借助实物辅助。教学中，可以巧妙地运用教具，开拓学生思维，活跃学生思维，推动学生自主探究。
例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形》时，教师在引导学生探索三角形的知识时，并没有直接说出三角形的概念特点，而是为学生展示了一张三角形纸板，让学生通过观察这一实物，探索三角形的知识。此时，学生开始观察教师给出的这一学习用品，通过观察，学生发现三角形有三个角、三条边、三个顶点。之后，教师引导学生探索三角形三条边的知识。为了让学生探索新知，教师又拿出多张三角板纸片。之后，教师引导学生用直尺测量这些三角形的边长，并做好记录，随后，又引导学生观察研究这些数据，让学生从中发现三角形三条边的关系，两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。在引导学生探索三角形三条边的关系后，教师又让学生观察这些三角形，并让学生探索其内角和的度数。
案例中，教具的引入，使数学内容变得形象简单，给了学生探索新知识的依据。这种教学方法，激活了学生的学习主动性，让学生在学习探索的过程中变得积极主动，培养了学生的创新思维能力。
四、善于挖掘教具，提高学生学习效率
实践出真理，教师教学中，要注重实践教学，引导学生真实体验知识的生成。在小学数学教学中，教师要善于使用教具学具，让知识变得更加直观、真实。教师要密切注重教具的开发，努力发挥其实践作用。教学中，教师可以引导学生制作教具学具，提高学生学习效率。
例如，在教学《长方体和正方体》时，教师为了帮助学生掌握长方体的知识，选择让小学生自己动手制作一些教具。教师为学生布置任务：制作一个长方体模型。学生在教师布置任务后，表现得很积极、主动，立即投身于制作中。有的学生仿照教师展示的模型来制作，并开始观察这一长方体的一些特征。学生经过观察发现长方体有六个面，上、下底面和四个侧面。上、下两个底面是完全相同的，四个侧面也是完全相同的，于是，学生先制作这几个面，并将其按摆放规律，拼凑在一起。在制成之后，教师引导学生检查，看制作的到底是不是长方体。此时，教师引导学生数其顶点的个数，学生发现自己制作的长方体的顶点个数为8，又数得其棱长为12条。随后，学生数了教师给出的长方体，检查自己制作的长方体的完整性。学生就这样通过制作长方体教具，对长方体的知识有了深刻的认识和了解。
教师通过引导学生挖掘教具，组织学生操作学习，有效地锻炼了学生的动手操作能力，加深了学生对知识的印象，提高了学生的学习效率。
五、结束语
总之，数学知识也可以变得生动形象。作为小学数学教师，要善于开发利用一切有利资源，巧妙地运用数学教具，将知识内容化繁为简，将抽象的数学内容变得形象直观，充分调动学生的学习主动性。
