论文关键词：生物科学专业 课堂教学质量 评价体系
论文摘要：通过生物学教学实践，对如何构建高校生物科学专业课堂教学质量评价体系进行了探讨，旨在为高校生物学教学改革提供参考．
课堂教学是各高校教学活动的最主要形式，是整个教学工作的中心环节．教师课堂教学质量的评价结果是否客观、准确有赖于评价体系的完善]，其结果也将直接影响到学校人才培养的质量，关系到学校的办学水平．长期以来各学校的教育管理者对如何实施课堂教学质量的评价作了一些研究和探索．但纵观相关研究发现，对教师课堂教学质量评价的研究还处于初级探索阶段，国内尚未有一套统一的适合普通高校课堂教学质量评价体系，特别是有关生物科学专业课堂教学评价体系的研究．本文就本人在生物学实际教学中的体会以及对课堂教学质量评价体系的理解，谈谈自己对于生物科学专业课堂教学质量评价体系构建的一些看法，旨在为探讨客观、公正、全面、准确地生物科学专业课堂教学质量评价体系提供参考．
1课堂教学质量评价的现状
目前课堂教学质量评价主体单一：学生评价和教学督导员评价，以学生评价为主，教学督导员的评价作为参考．另外，质量高低的标准、课堂教学质量评价的范围、评价指标、评价时段和评价结果的分析处理等方面存在着不足，客观上已经严重阻碍了教育教学新观念在实践层面的落实．纵观相关研究发现，对教师课堂教学质量评价的研究还处于初探阶段，国内尚未有一套统一的适合普通高校生物科学课堂教学质量的评价体系．
2课堂教学质量评价的主体思想
2．1课堂教学质量评价主体的态度要认真以往，在课堂教学质量的评价中，同行教师间的评价不够严肃，大家都顾及所谓的面子，相互吹捧，敷衍了事，起不到真正的评价作用．因此无法通过课堂教学评价提高各任课教师对自我教学的认识，更无法扬长避短，逐步提高课堂教学质量．学生对教师课堂教学质量的评价也往往受到一些因素的影响，比如评价差，会不会影响到师生关系，会不会影响整个教学系甚至整个学校的名誉，等．因此，这些诸多问题，直接影响到课堂教学质量评价体系的评价作用．以提高课堂教学质量为核心，打破所谓的面子、名誉问题，提高课堂教学评价体系在真正课堂教学质量评价中的作用，势在必行．
2．2课堂教学质量评价主体要多元化
课堂教学评价的主体应多元化，即评价主体应由单纯的学校管理者改为管理者、同行教师、学生以及教师本人一起对教学进行评价]．在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与．教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用．学生通过评价教学，增强了主动参与教学改革的意识，强化了在教学过程中的主体地位．同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各专业课程的学习，对教学最具有发言权．教师通过自评，可自我更新、自我调控，在肯定自己教学工作的同时，发现和弥补不足．教师通过他人评价，如领导、同行教师、学生等，可以获取自己在教学过程中的基本信息，从而可以调整与控制影响教学的因素，改进和完善教学，达到教学相长，促进自身教学水平的不断提高．
2．3课堂教学质量评价方法要多样化
现代教学质量评价应以培养学生的素质、能力为核心，以提高教师的教学质量为重心，全面分析，科学制定课堂教学质量评价的方法，强调系统整体的观念，要站在全局的高度上对影响教学质量的各个要素和环节进行系统管理，要采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法，同时辅以调查法、文献法、个案法及观察法等方法相结合进行研究，充分利用各种方法的优势，科学地对教师课堂教学质量进行准确评价．"
行动研究法：在课题研究过程中，选择教学优秀的教师，设计课案，上课听课，选择不同的学生、同事、领导等作为评价主体，选择不同的评价时段，对评价结果与教师的实际水平进行分析处理，观察评议，反思总结，再实践，再总结．
经验总结法：在研究的每一阶段，不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼．调查法：在课题的准备、实施和结题阶段，对实施对象进行单项或综合的问卷调查．
2．4课堂教学质量评价指标的层次性
对课堂教学质量进行评价，要考虑评价指标的层次性．比如新老教师，生物科学不同专业、不同性质的课程，不同年级、不同班级学生，等．如果不考虑这些客观因素，一味的运用统一的评价指标进行课堂教学质量评价，不仅达不到科学准确的评价效果，甚至会伤害个别老师提高课堂教学质量的积极性，更不用说建立合理、科学的课堂教学质量评价体系了．
2．5研究课堂教学质量评价体系的条件和保障研究课堂教学质量评价体系，要符合新时期教育理念，具有较强的科学性和前瞻性，要有创新，要具有扎实的教育教学改革基础．研究目标明确，研究思路清晰，有整体的研究设计方案，有明确的预期成果．研究成果要具有一定的推广价值，具有较强的实践意义和可操作性，有较好的研究基础和较强的研究力量，在经费和条件等方面要有保障．
3研究课堂教学质量评价体系应遵循的基本步骤
研究一套统一的适合普通高校生物科学专业课堂教学质量评价体系，需要经历漫长的摸索、总结、实践、再总结、推广等一系列过程，至少要经历2～3年的时间．其具体的基本步骤大都经历如下几个阶段．
3．1收集资料，拟定课题计划
首先，在现代教育思想指导下，结合当前教育现状和学校实际及各专业的性质，查找相关的文献资料和网络资料．其次，组织教师认真学习相关资料，论证本研究课题的可行性，讨论和撰写课题研究方案．进一步学习相关资料，修改课题方案；聘请专家论证本课题的必要性和可行性．最后，申报课题，尽可能争取相关研究经费．成立课题研究小组制定课题管理制度．确定重点观察样本，并拟定课题研究计划，为下一步研究课堂教学质量评价体系做好充分的准备．
3．2课堂教学质量评价体系的具体研究
在上述一系列准备的基础上，进行课堂教学质量评价体系的具体研究，大致需经过如下过程：
1)查找资料，分析总结传统课堂教学质量评价体系存在的优缺点．
2)确定拟实施的新的课堂教学质量评价指标．
3)在课题研究过程中，选择专业教学优秀的教师，设计课案，上课听课，选择不同的学生、同事、领导等作为评价主体，选择不同的评价时段，对评价结果与教师的实际水平进行比对分析，观察评议，反思总结，再实践，再总结．"
4)实践总结传统教学质量评价体系与拟采用的新教学质量评价体系的公正性、客观性及准确性．在实验班教学中，探索传统教学质量评价体系与拟采用的新的教学质量评价体系在课堂教学质量评价中的优势互补，形成初期研究成果．
5)在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后再上课，再观察，再反思，再总结．
6)课题组完成阶段研究报告，总结交流研究经验．
3．3总结结题
1)精心收集、整理第一手研究资料，要对评价的数据进行统计分析处理，从定性和定量两个方面对评价系统进行再评价r3]，检验其信度和效度是否达到要求，否则，要对评价系统再修订，直到满意为止．最终形成成果，作好结题准备．
2)聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题．
4研究课堂教学质量评价的意义
通过比对传统课堂教学评价体系与拟实施的课堂教学评价体系在课堂教学中的优势互补，探讨一套客观、公正、全面、准确的课堂教学质量评价体系，帮助教师总结教学工作经验和教训，及时改进教学工作，明确努力方向，增强责任心和事业心，最终达到提高教学质量，培养学生素质和提高学生能力的目的，有着重要的现实意义．
