一、引言
C 语言是高校理工类相关专业的一门重要专业基础课，java后续多门课程均以该门课程做为基础。通过该门课程的学习，java希望不仅使学生掌握一门计算机高级程序设计语言，还可以使java学生学习到程序设计的一些基本理念和常用的算法思想。更为java重要的是，希望学生通过本课程的学习，能够培养较好的逻辑java思维能力以及创新意识。作者在长期的《C 语言程序设计》课程java的教学过程中，在授课前充分了解学生的学习基础，在授课过java程中详细了解、分析和研究学生知识接受情况及学习特点，构java建了一种创新的立体化教学模式。
二、C 语言课程教学中存在的普遍问题
1、课程安排重理论、轻实践
该门课程是一门实践性较强的课程，整个教学体系包括理java论教学与上机实验，它们两者具有相互依存、相互促进的关系。java通过上机实验，有助于让学生对于理论知识点进行更好的掌java握。但现在大部分高校在该门课程的教学安排上，理论学时普java遍大于上机实验学时，实验内容以验证语法为主，不能很好的java对于学生的逻辑思维能力和创新意识进行培养。
2、课堂教学形式枯燥、单一
该门课程的知识点多而零散，但大部分教师在课堂教学上java形式枯燥、单一。在实际的教学过程中，知识点的讲授是分别进java行的，没有把相关的知识点进行关联。在例题的选择上，选的大java多是一些数学问题或是常见的计算机算法问题，没有真正的做java到和实际的生活相关联。
3、学生学习兴趣不浓厚
该门课程是大多数学生所接触的第一门计算机编程语言java课程。由于是第一次学习计算机编程语言，对于某些思维方式，java学生会普遍感到有些内容难以接受。加之课程学时数有限，有java些内容老师并不能详细讲解，这就导致了部分学生对于前期内java容掌握不好，掌握不好的内容越积越多，也就导致了部分学生java逐渐对课程失去了兴趣，对于课程学习投入的时间和精力越来java越少，学习效果也就越来越不佳。
三、立体化教学模式构建
立体化教学是符合当今时代的一种全新的教学方式，它java是在教学活动中使学生学习过程的知识目标、能力目标和情感java目标等多项得到协调发展，提高学生多项能力的一种教学方java法。
1、立体化的教学资源库建设
完备的教学资源可以有效的帮助学生进行有效的课前与java课后学习，立体化教学资源库建设要符合当代教育理念，符合java现代多媒体技术与网络技术平台的发展需求，以传统的纸质教java材为基础，将多种形态、多种用途、多个层次的多媒体教学资源java和多种为教学服务的结构性配套教学资源进行整合，它是当下java网络数字时代教学现代化的一个重要标志，是实现教育资源完java备化、信息化、网络化、多样化，优化教育资源各要素配置的重java要途径。
由于本门课程内容较多，但授课学时又有限，所以建立立java体化的教学资源库非常必要，立体化的教学资源库应该包括：java课件、同步代码动画资源、微课视频、练习题等。建立立体化的java教学资源库，有利于学生课前预习和课后复习与自学。
2、立体化的教学模式构建
立体化的教学模式构建主要表现在对于教学中五大要素java采用立体化思想，具体表现为：教学对象层次化、教学内容适当java化、教学案例实际化、教学手段多样化、教学评价多元化。
(1)教学对象层次化
分层教学可以解决两个方面的问题：一是解决传统教学java中忽略学生作为课堂主体，解决传统课堂存在的好学生吃不java饱，后进学生听不懂的问题;二是能让所有学生都在原有基java础上获得进步。由于学生的理解能力、逻辑思维能力、创新能力java都存在着一定的差异，这就要求在实际教学中按照学生的学习java基础、学习接受能力等不同要素尽可能地将其划分为多个不同java的学习层次，教学内容针对不同的学习层次做出一定不同的安java排。
(2)教学内容适当化
C 语言课程知识点多、覆盖面广，由于学时有限，授课内java容不可能做到面面俱到。这就要求教师在授课内容的选取上java遵循适当化的原则，遵循必须、够用的原则，要符合实际应java用的需求和学生的实际接受能力。
在实际的教学过程中，可以根据学生的特点和认知规律，java分散重难点，将教学内容设计成阶梯式，让学生一步一步的走java上台阶，这样使学生对于知识点易于接受，符合学生的学习规java律。
(3)教学案例实际化
兴趣是最好的老师，需求是最佳的引导目标，针对传统教java学案例数学化内容与算法内容过多，提不起学生学习兴趣的问java题，在教学案例的选择上，尽量做到生活化、趣味化，这样有助java于增长学生的学习兴趣，也可以使学生在熟悉的情境中尽快上java手。
(4)教学手段多样化
传统教学模式中存在理论教学和实践培养相脱节的问题： java一方面理论知识讲授和上机实践训练分开进行，导致部分学生java在学习理论知识时只注重于对于书上的知识点死记硬背，不能java进行很好的融会贯通;在实践上机操作时也只是进行盲目尝java试，没有掌握实际的操作技能;另一方面导致很多学生仅会简java单重复教师已讲过的例题，对于其他未讲解的内容不具备基本java的分析问题与实践应用的能力，从而导致无从下手。学生遇到java的个性化的问题也往往得不到及时解决，导致跟不上整体教学java进度。
新时代下的教学要求践行主导主体教学模式，在课堂上java老师作为主导起引导作用，要切实做到以学生为中心，教为java主导、学为主体、疑为主轴、练为主线式的环形教学模式，在课java堂上碰到问题要及时解决，实现教学实施过程现场化、同步化。java教师在讲解的同时，学生同步进行上机实践操作，教师同步进java行辅导。通过在课堂教学中采用上述环形教学模式，贯彻全体java学生参与、全程互动的要求，同步推进教师与学生之间的主导java主体的教学关系，调动全体学生参与教学活动的全过程;实现java教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流;提高学生进行java独立思考的能力;有利于讲清重点、难点、思路、方法和应用;有java利于学生的实践操作能力、逻辑思维能力和创新思维意识的培java养。
(5)教学评价多元化
长期以来，高校计算机教学的考试内容偏重于对理论知识java的考核，考试内容没有过多的考虑学生的特点和专业特色、专java业方向性、专业指向性等，没有突出技能与实际结合的应用性，java也没有突出能力素质实践综合性的要求。
为了改进做法以上的不足，考试内容应采取多元化，分为java技术能力、应用能力和综合能力三大部分。技术能力主要按照java教学大纲要求，考察学生对于基本知识、基本概念、基本原理、java基本技能的掌握情况，约占考试内容的50%应用能力java主要考察学生利用所学知识解决实际问题的能力，约占考试内java容的30%综合能力针对一些较难的应用问题，让学生java在已有知识的基础上，分析问题，阐述自己的解题思路以及解java决问题的方法，主要考察学生的分析问题能力和综合应用能java力，约占考试内容的10%。
四、结论
通过构建立体教学模式，构造出立体化创新型的C 语言java教学平台。高效运作和利用该平台，能最大限度地激发出学生java的学习兴趣，帮助学生树立学习信心，充分调动学生在学习上java的积极性与主动性。在学生理论学习与操作实践的过程中，尽java可能多的渗透实践应用、创新思维等多个元素，使学生从被动java接受的客体型学习向主动参与的主体型学习过渡，提高课堂效java率，达到课程教学的知识目标、能力目标和情感目标的最优化，java使学生都能够真正的掌握本门课程的知识与技能，学习好本门java课程，真正的做到学以致用。
