随着新课程的深入实施，改革课堂教学方法，培养学生的创新能力和自学能力，已经成为当前教学改革的重点。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。”学生学习的方式受教师教学方式的影响。教师是教学活动的组织者、引导者，新课程改革，如果教师在教学理念、教学策略和教学方式方法这些方面不改变，人才培养目标也就难以实现。
一、树立情景理念，采用多元教学
义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力;另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。
（1）牢固树立情景理念。在过去的应试教育背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，而今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义学习和促进知识向真实生活情景转化。这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
例如，在进行《二氧化碳》教学时，可先在两透明塑料瓶（一瓶空气、一瓶二氧化碳）中，分别注入一种无色液体（氢氧化钠溶液），振荡，可观察到塑料瓶变瘪，由此让学生猜想无色气体、液体分别是什么？这样引入新课，可引起学生的极大兴趣，起到事半功倍的效果。
（2）变“重结果”为“重过程”。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生，课堂教学已不允许“满堂灌、填鸭式”的方式存在，要注重师生双边活动的设计和实施。
例如，在《质量守恒定律》的教学，传统的教学方法是老师演示实验，然后把结论告诉学生。新教材的教学中，先提出问题：反应物的质量与生成物的质量有什么关系？学生大胆猜测结论：有的说反应物的质量等于生成物的质量，有的说反应物的质量大于生成物的质量，有的说反应物的质量小于生成物的质量。
怎样来证明呢？有学生说：做实验，利用托盘天平来称;又有学生补充说：称反应物的质量与生成物的质量，看它们是否相等。于是，我让学生分小组讨论、并设计实验方案，学生积极参与，设计了很多实验方案，例如：①磷在空气中燃烧。②硫在空气中燃烧。③木炭在空气中燃烧等。我根据学生设计的实验方案并结合课本内容，选取了几个实验让学生分小组按教材方案进行实验探究。④白磷在空气中燃烧前后质量的测定;⑤铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;⑥氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。学生认真地做实验，他们互相合作，观察实验现象，记录反应物与生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象;小组讨论，分析数据，寻找规律，得出结论。
二、注重个性发展，培养创新意识
新课程改革要求将知识目标、能力目标和情感目标要有机结合起来，将知识体系和能力体系有机统一起来，冲破传统的教学方法，建立一种新的三维的教学体系，实现教学方法多样化。这就要求我们在教学过程中要注重培养学生的个性，从而培养创新意识。
例如，在做“蜡烛及其燃烧的探究”实验中，学生在老师的指导下，亲自动手实验，认真观察实验现象，做好记录。一支普通的蜡烛，学生发现了很多问题。他们知道了蜡烛燃烧的火焰有三层，外焰温度最高，蜡烛燃烧生成了二氧化碳和水。产生的白烟能引燃蜡烛等。学生在写给老师的实验报告中说，没想到一支普通的蜡烛，平时不会注意它，但是却有那么多东西值得我们去探究。从一开始就培养学生观察身边的物质，使学生真正地体会到化学使世界变得更加绚丽多彩，对化学产生浓厚兴趣。另外，教师应结合教学内容和学生实际，适时地安排一些学生自主探索的实验，从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。
再如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：①蟒河水资源的分布及质量调查;②蟒河水污染与我市的经济发展;③给市政府的建议书：合理开发利用水资源;④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，不仅使他们的个性得到了发展，而且结合实际培养了学生的创新观念，使学生成为真正的主人。
新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。总之，教师要成为学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，任重道远。我们的教学改革要在积极继承知识教学传统和充分总结知识教学成功经验的基础上，更重要的是适应时代对教育教学的新要求，着力培养学生的多方面能力，尤其是创新能力，最终实现教学方式的变革。
