基于“CAN—DO”理论的日语教学改革
引言
随着国际化的发展，社会价值日趋多元化，国际间人员的交流日益趋于频繁，外语的社会功能也越来越受重视。日本国际交流基金以“CAN-DO”（使用日语完成某项具体任务）为理念，花费5年时间开发出了一套日语教育学习评估的参考标准-“JF日语教育 Standard 2010 （简称 JF标准）”。“JF标准”将重点放在使用日语胜任和完成某项具体任务的能力上，强调语言的社会功能所体现出的语言的本质，学习者只有通过在交际活动中使用语言完成特定的任务才能将语言能力激活，同时，对语言熟练度 进行了具体的分类与描述，提供日语学习各阶段能力评价的标准。
1先行研究
国内进行听解研究的学者主要有侯仁锋，尹松等，其中尹松在『中国の大学における日本語の聴解指導に関する実証的研究』（2005）中指出听解是听、说、读、写中最基础的技能，可以把握外语的特点，是促进其它技能掌握的重要技能。日本研究听解教学法的学者有主要横山纪子、水田澄子、冈崎眸等。基于安德森的母语听解三段式理论，横山纪子提出了二语学习者的三段式即“输入”、“输出”、“交互式”理论。水田（1996）指出对于二语学习者来说，有些技巧是难于使用的，所以就影响了听解的效果。这些研究都可看出听解对于外语学习的重要性，而且听解技巧和策略的使用对外语学习的有效性在各种研究中也得到了证实。但是以上的先行研究只是对听解在外语学习中的重要性，听解技巧和策略对外语学习的效果进行了论述。尹松虽然对听解课的教学方法有一定的论述，但是在听和说的有机结合方面，以及任务型教学模式的应用方面没做论述。
以上研究指出了听解教学对于外语学习的重要性，证实了听解技巧和策略的使用对外语学习的有效性。但是仅限于从“听”的角度探讨了听解技巧和听解策略在听解教学中的应用，对于听解教学中学习者的“说”即“有效输出”并没有涉及。而目前日语听解教学基本以听为主，学习者只是单纯地获取信息，听多说少或没有的现象较为普遍。作为语言交际之际至关重要的“有效输出”急需培养。而“JF日语教育 Standard 2010”所提出的“can-do”理念为我们的实际操作提供了理论依据。
2教学改革内容
2.1本研究主要要解决以下问题
（1）“CAN-DO”和任务型教学模式的接合。
（2）如何合理地给学生布置任务。
（3）在教学过程中做到“听”和“说”的有效衔接。
（4）如何用JF的标准对学生完成任务的程度进行评价。
2.2本研究设计的在教学活动
以学生为中心，以话题或语言活动为主线，导入“CAN-DO”任务型教学模式，在学生听解过程中引入听解的基本技巧和策略。通过一个完整的听解过程，即“听前（前作業）”热身（包括激活相关背景知识等）、“实听（本作業）”强调体验听解策略，以完成听力任务、“听后（後作業）”强化语言输入（听）和输出（说）的衔接，培养听、说技能。以达到学习语言、巩固提高语言交际能力的效果。教学过程中导入听解策略，通过体验实例，让学生认识听解策略，使用听解技巧，学会基本的听解方法，达到提高听解能力的目的，实现学生的“CAN”。听完之后要分配任务，即“DO”让学生运用所学知识完成任务，培养学生的实际应用和发现型学习的能力，达到最终提高听解和语言交际能力的目的。
导入“CAN-DO”理念下构建重视学习者的“有效输出”的教学模式。将传统听解教学中教师放录音、对答案，检查学生是否听懂的教学模式改革为：课堂中以学习者为主，教师为辅，让学习者在带有听解任务的条件下完成某项具体任务，重视“有效输出”的教学模式。与传统的听力教学仅仅将听力单独教授不同，本研究试图在实践中摸索可以将“听”与“说”有机地进行结合的教学方式。传统的听力教学主要以教师播放听力素材，学生收听辨认为主，而本研究主张通过对学生的接收（听）-处理（思考）-输出（说）三大环节进行一条龙教授的方法，改变传统机械、单方向的教与学为灵活多变的、效果可控的、双方向的教与学。教师在教授过程中采取任务型教学模式将“听”与“说”融为一体进行教学，对听-思考-说三大环节进行了较为理想的衔接，希望能系统地提高学生对于信息的接收理解能力、加工处理能力、总结输出等三大能力。
3总结
本研究提出了如何在实用日语课堂导入“CAN-DO”任务型教学模式的具体操作方法，希望通过此方法改革传统的听解和口语教学方法。对于此教学模式的评价方法和对学生学习情况的评价方法是今后的研究课题。
