【摘要】教材是一个课程的核心教学材料，是按照教学大纲要求编写的教学用书。目前大学英语教材的教师用书，普遍存在偏离教师发展目标的问题。它不仅忽视了英语教学知识，而且包含的教学资源有限，使用层次性不凸显。因此，未来大学英语教材教师用书编写要定位于教师发展功能，重视英语教学知识的介绍，构建教师用书资源库，凸显使用对象的层次化。
【关键词】大学英语；教师用书；编写；问题；建议
教师用书是教学材料的重要组成部分，也是教师授课的重要资源，对英语培训不足以及母语非英语的外语教师有增进其教学技能的作用。有学者调查发现，目前不仅大学英语教材教师用书的使用率不高，而且教学设计的实际参考价值不大。因此，我们有必要反思教师用书在编写方面存在的问题，从而提出参考建议。
一、大学英语教材教师用书编写问题
1.现有编写模式重视“教什么”，忽视“怎么教”
总的来说，目前大学英语教师用书的功能定位在教师上，与教师发展的目标有一定差距。教师用书的主要内容是有关教材中各类练习的参考答案、译文、文化背景与单词短语的释义与例证（见表1），而对教师教学效果有直接影响的英语学科教学知识没有给予充分重视。
表1 三套教师用书的主要内容
书名 主要内容
新视野读写教程 背景介绍、教学内容、课文详解、阅读技能、参考答案、译文
全新版综合教程 参考教案、教学目标、课时分配、教学步骤、课文学习、课堂活动、背景知识、课文译文、参考答案、补充练习
新核心（B版）
读写教程 教学内容、背景资料、课文与语言点分析、参考答案、课文译文
2.指导参考价值不大
当前教师用书对编写原则、编写理念、教学方法、教学步骤、教材使用、教学方案、教学设计等学科教学知识的概述简单笼统，在教师用书的前言、编写及使用说明部分都一笔带过，甚至缺失。例如，《全新版大学英语综合教程3》教师用书第62页的教学步骤如下：步骤一，解释语言点并让学生练习；步骤二，要求学生完成部分词汇练习和与课文及主题相关的完形填空练习；步骤三，让学生关注搭配（动词+名词+方位副词）和用法（双重否定）；步骤四，与学生讨论相关文化背景。以上教学步骤只是给教师一个简单说明，对应该采取的教学方法、任务练习形式以及如何展开课堂活动都未做出清晰指导，因而对教师的课堂教学参考意义不大。
3.教学资源单薄
笔者发现，《新视野读写教程》《全新版综合教程》《新核心（B版）读写教程》这三套教师用书都配有电子课件，三套电子教案的内容主要来自学生用书的课后练习、课文MP3录音、听力音频材料与文化背景知识以及一些补充练习。而三套系列教材的网络学习平台主要是单本教材的内容，语言背后的跨学科知识资源很少。那么当前在网络海量教学资源的冲击下，教师用书中教学资源的单薄，无疑给教师用书编写与出版带来巨大挑战。
4.使用对象“一刀切”
据调查，当前大学英语教材的教师用书是面向所有使用本教材的教师编写而成，但编写内容忽视了教师发展的个性化需求。教师用书中提供的课堂活动缺乏选择性，教学步骤与教学建议整齐划一，全部“一刀切”。可见，教师用书的编写没有关注教师专业发展的阶段性特征。
二、大学英语教材教师用书编写的改进建议
1.编写模式聚焦教师发展
教师用书的定位问题是教师用书编写的前提。不可否认，“答案+译文+语法词汇讲解”的传统教师用书编写模式已经不能满足教师备课和发展的需要了。好的教师用书应是更新教师教学理念、提高教师教学水平和课堂教学效果的重要工具。教材编者要着眼于教师授课的长远视角，不仅要考虑教师用书怎么更好地辅助教师备课，还要思考教师用书怎么引导教师对教学问题进行反思与研究。
从教师职称的角度来说，我国大学英语教师队伍中的主体是讲师，占75.0%，其科研能力并不强。一次访谈中，一位教师直接表达了教师用书应能帮助其发展的明确态度：“教师用书要引导教师的课后反思，提供教师自我评估的框架参照，促进教师的专业发展。”从教师发展的角度讲，教师用书不仅有必要在教学技能的养成方面推进教学能力的提高，也有必要结合教学问题引导教师去反思和研究教学，推进教师从“教书匠”到“反思实践者”与“研究型教师”的身份转变。一本好的教师用书会对如何讲授课程产生重大影响。因此，一本好的教师用书需要指导教师如何理解教材、如何设计与实践授课计划，以及如何反思教学实践。
2.实现英语学科知识与英语教学知识的有机结合
目前，我国大部分大学英语教师是本科院校英语专业毕业的本科生与研究生，他们在校期间主要是进行英语学科基础知识的学习与英语听说读写译技能的培养，而对语言学习理论、语言教学理论、英语教学法知识、语言测试理论等相关学科教学知识的学习基本欠缺。这一现状说明，教师用书作为大学英语教师备课的指导手册，亟须把英语学科知识与英语学科教学知识有机结合，以便给教师更加实际的教学指导。因此，教师用书的编写应该纳入教材编写理念、教学理论、教学法、参考教案、课堂活动与语言进步测试等学科教学知识方面的内容。
英语教材教师用书编写时需要注意以下四点：一是教学理论与教学法不能在教师用书的前言或编写说明部分笼统带过，而要结合学习内容，以学习单元为编写单位展开实例论述；二是要注意教学方案与教学活动的多样性、可行性与操作性，不能泛泛而谈；三是根据学习单元的重点、难点，提供有关学生学习效果的测试指导，主要包括如何设计测试方式及如何帮助学生进行自我学习评估等内容；四是根据理论论述，提供教学案例分析，注重理论与实践的结合，以供教师参考。
3.构建资源库，实现网络化
针对教学资源单薄的问题，编者要充分利用网络资源，积极构建教师用书资源库。首先教师用书编者要改变课程资源只是课本和教科书的狭义理解，建立包括教材在内的一切有利于教师教学与学生学习的资源。关于教师用书资源库的构想主要包括四个方面：一是语言与文化背景知识，主要是词汇、语法、短语、句型与例证以及文化背景知识；二是音频、视频资源，主要是与课文内容相关的音频、视频、动画等媒体资料，如英文歌曲、电影剪辑、新闻报道等；三是学科知识资源，如英文报刊、学习网站、新闻报道以及相关书籍等所刊载的相关内容；四是有关讲义、CAI课件、试题库等辅助资源。资源库建设应依托电子光盘，与纸质教师用书配套使用，以上内容还可以提供网址供教师参考。
编者还可以充分利用现代教育技术，通过超链接手段，把相关资源嫁接到教师用书中，这样教师用书的文本就呈现“超文本”的形式，教学资源呈现网状结构。这样构建的教师用书提供的资源更加丰富，教师可以根据实际需要选择合适的资料辅助教学。
4.凸显使用对象的层次化
教师用书编写参考教师发展需求，是科学研发教师用书的应然选择。教师需求研究将为教师用书研发提供内容、范围与版式等方面的有用信息。教师专业发展阶段不同，发展需求就不同，自然对教师用书的需求也就不同。无经验的教师与有经验的教师相比，可能更需要有关教学法方面的具体指导建议，而有经验的教师可能更加喜欢教师用书提供多种可供选择的活动或可被开发利用的有趣原材料。因此，教师用书还需要根据不同专业发展阶段，以及教师的不同需求进行编写，以期给予教师切实指导。
目前大多出版社出版的大学英语教材教师用书基本都是和教材配套编写、出版。笔者建议出版社在编写教师参考书的过程中可通过问卷调查与访谈等定量与定性相结合的调研方法，了解新手、有经验的教师或专家等不同专业发展阶段的教师需求，以及教师使用前后的反馈意见，以满足使用对象的个性化需求。将大学英语教师参考书从“参考答案”型向“教学资源”型转换，以教师发展为中心，有效将英语学科知识和英语教学知识相结合，并借助网络、多媒体资源，为教师提供立体化的资源，满足不同层次教师的需要，促进大学英语教材教师用书的健康发展。
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