从教二十余载，一直站在农村小学数学教育一线，经历了几次数学课程改革，教材也由人教版变成西师版，而西师版的教材也经过几次的改版。作为一线教师的我，在教材使用的过程中，感慨颇多：这套教材很积极的吸收了大量现代社会信息和现代教育成果，在实践中体现出广泛的应用价值和生命力，富有明显时代特征。本文主要就教育实践中个人发现的一些问题提出个人的一些看法和建议。
依据《新课程标准》的要求，西师版数学教材在编排理念上为了调动学生的积极性和主动性，在内容编排上增加了数学的趣味性，特别在空间想象力方面尤为突出。教材在编排中，对于每个章节，每个知识点，都首先以不同的场景开始，注意对问题情境的设计，用具体的情景（如生活情景、不平常的情景、奇异的事物、引起矛盾的说法等），在理论上和实际中解决不了的事情中，引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生积极主动的进行思考和探索。
在课程的结构和内容的分布上，根据数学知识的衔接程度和学生的认知水平，教材采用螺旋式编排方式，将同一知识点分布在不同阶段，由浅入深，循序渐进。比如生活中经常用到的统计、概率、方位坐标等出现在不同阶段的教材中，并注重这些内容与日常生活、自然社会和科学技术领域的联系。教材在编排上螺旋上升地处理教学内容，既注意了知识的承继关系，以逐步实现提高学生的能力。
在典型案例上，内容相对活泼丰富，教学形式比较多样，而且在编辑和版式设计上也更灵活多样。西师版教材在编排上注重在教材中介绍数学文化，是本教材的一个重要特点。我们认为数学知识中孕育着许多数学知识产生的数学文化，主要包括数学史料、数学趣闻与数学家的故事。如数的产生，加、减符号的由来，货币的起源、阿基米德巧称皇冠等，它的主要作用是帮助学生了解数学知识的产生、发展、计量工具的演变过程，这些都源于人类生活的需要，体会数学在人类发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣。和别的教材不同的是，西师版教材从小学一年级就开始用连环画的方式向学生介绍数学文化。而用连环画这种儿童熟悉的方式呈现出来，用图文结合，浅显具体，生动有趣，易于学生阅读。
多数教材的操作、实验基本是从某种结论出发，进行推演验证，如测量长度时已经告诉学生用直尺量了，再量一量不过是验证这种测量工具的可靠性，西师版教材则是从现象出发，让学生通过用铅笔量、手量、三角板量等多种测量方法，感受到"需要"有一个统一的长度单位，再认识米和厘米。前者重结论，后者重过程，只有重过程的实验才是做学问的实验。
当然，任何事情都有两面性，西师版的教材在编排中也不例外。在我实际的教学中，也发现了教材编写的一些不足。
1、教材中部分内容编排欠妥，缺乏教学意义，教材螺旋式结构复杂，运算能力和逻辑思维能力方面编写不足。
教材在编排中，采用螺旋式结构的方式，造成了知识结构分散，对于学生掌握知识连贯性有一定的制约，比如分数的知识几乎分布于从三年级开始的所有教材中，在教授新知识时必须回过头去复习旧知识。而在新西师版教材的因數与倍数中，缺少了一个整除的重要概念，让因数与倍数的概念出现的比较突兀。
教材在编写中，对于数与代数的算法和算理也有很大的改变。以五年级解方程为例，西师版教材以等式的性质进行的算法，虽然与前面的知识无缝连接，但相对于以前版本用加减乘除各部分的关系来解决要复杂且书写不美观。这对于学生的运算能力和逻辑思维能力也是十分不利的。
2、课后习题相对较少，与教学相关的教学资源不够丰富。
西师版数学教材在编排中，注重了学生在学习过程中的自主探究，归纳方法。但在课后的习题相对较少，特别在计算能力方面，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差。在教师的教学成绩和教学负担压力下，老师只有通过订制大量的教辅资料来应对。同时由于使用西师版教材的地区相对较少，造成配套的教学资源的严重不足，教师之间的交流较少，也使得教师的教学方式方法还不够多样
化，而达不到教材的编排目的。
3、教学适应性上要加强建设，兼顾城市和农村、经济发达和欠发达地区的教学需要。教材比较适合城市学生，农村学生的实际情况考虑较少。
西师版数学教材在编排中，从情境的选择以及对一些概念的归纳总结，更实用与城镇学生的认知水平。教材中的知识点有些零散，重难点不明显，并且每节教学内容的课题，大部分采用的都是活动课题，固然可增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，但不便于师生及家长明确教学内容。尤其是数与代数部分课的题目，让农村学生感到不知道学的是什么。这对于农村学生以及经济欠发达来说是有所超现实的。
