摘 要：在高中语文教学的过程中，教师要转变教学观念，将教教材变为用教材教，要善于使用语文教材，针对学生训练要求的不同，确定文本的一材多用方式，还要以生为本，以学定教，根据学生的能力选择一材多用方式。以《劝学》《师说》为例浅谈语文教材中的一材多用。
关键词：语文教材；一材多用；劝学；师说
作为高中语文教师，要善于根据教材文本的不同，挖掘语文教材的一材多用，让高中语文教材能够更好地为提高高中生的语文能力服务。
一、转变教学观念，将教教材变为用教材教
教师要转变教学观念，立足课程目标，根据学生的语文素养选择语文教材的一材多用方式。高二语文教材中，有一些文本适合教师进行一材多用。这样的文本就需要教师转变教学观念，立足课程目标，根据学生的语文素养选择语文教材的一材多用方式。首先，教师要全面而个性化地理解教材，根据学生的学情选择教学内容，并根据教学内容以及学生的学习情况来选择教学方式以及教学方法，并在这个基础上创造性地使用和处理教材。如，《劝学》《师说》两篇文章都是完整的，没有经过删改的经典作品。教师完全可以将这两篇作品当做定篇来处理。教师要让学生彻底、清晰、明确地领会作品，让学生通过教师的讲解了解课程内容，在课堂上对学生讲授教学内容以及学生需要学习的内容时要针对学生的学情来进行。教师要引导学生学习经典作品的“丰厚内涵”，以最权威的解说固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。教师可以通过教材的注释、助读、课后练习题来对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”。在这个基础上，教师还可以根据学生的情况选择例文、样本的讲授方法。
二、针对学生训练要求的不同，确定文本的一材多用方式
教师要针对学生的不同训练目标，确定文本的不同类型的使用方式。在高二语文学习的过程中，以《劝学》《师说》为例，可以针对训练重点的不同进行不同角度的一材多用。
1.定篇
在高二教材中，很多文本都可以作为定篇形式进行教学。以《劝学》为例，首先教师可以以“定篇”的方式进行教学，让学生在学习全单元的知识点的时候，根据在《劝学》中学到的训练目标，进行不同的知识点的训练。教师在执教《劝学》时，使学生彻底、清澈、明确地领会课文，掌握掌握文中重要的文言基础知识，以诵读培养语感，提高学生阅读文言文的能力，让学生认识“学不可以已”的深刻道理。
2.例文
针对教学角度的不同，教师可以根据教学要求将《劝学》《师说》当做《例文》来处理。所谓例文，指的是材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例’的主题”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片断。《劝学》中，教师要想达到文言文朗读这个训练目标，就可以以“读”为基调，诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（能力升华）。教师要树立为发展学生能力、智力而教学的观念，坚持诵读教学，并在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。完成诵读教学之后，教师不但达到了训练文言文朗读的训练目标，而且在文言文朗读中通过解读内涵、探求手段等分析了文言文的意义，进而完成教学。而在这个基础上，教师可以通过将《师说》当做例文，继续通过对《师说》的朗读训练让学生进行文言文的理解。
3.样本
在文言文阅读的过程中，学生在理解鉴赏文言文时会碰到许多问题和困难，此时教师就可以将《劝学》和《师说》作为样本，引导学生在学习文言文的过程中学会解决问题，使学生学到读文、作文的“方法”。在文言文学习的过程中，学生可能会觉得难以理解比喻论证的方法，此时，教师就可以将荀子的《劝学》作为样本进行重点讲解，让学生在对样本的讲解中具体感受比喻论证法，并让学生学会如何运用比喻论证的方法来写议论文，培养学生热爱知识，在学习、生活中不断充实、提高自己的美好情操。而要想让学生学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法，就可以用《师说》为样本，让学生通过对文本的理解，了解正反对比的方法，让学生学会在议论文中运用反复论证以加强说服力的写法。在教学的过程中，同一篇文章可以作为不同的教学训练目标的样本进行讲解，这需要教师结合教学训练目标以及学生的学习基础、学习能力进行选择。
4.用件
所谓用件，指的是进行语文学习活动所需要采用的材料。其材料有三个品种：一是语文知识文，二是引起议题文，三是提供资料文（可以是文，也可以是画）。在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。如，教师要想讲授荀子的写作风格，就可以选取荀子的《劝学》中所提供的信息以及介绍资料，使学生获知所讲的事物。
三、以生为本，以学定教，根据学生的能力选择一材多用方式
教师如何使用文本进行一材多用，取决于学生的学习能力。在高二语文教学的过程中，教师在教学的过程中，要根据学生现有的语文学习能力以学定教，教师在学生学习的基础上选择一材多用的方式。如，在《师说》的教学中，教师就可以在将文本作为定篇讲授的基础上选取部分样本进行重点训练目标的训练，让学生通过自主提升、教师引导等多种方式提升语文能力。
总之，在高中语文教学的过程中，教师要做好语文教材的一材多用，通过“定篇、例文、样本、用件”等不同的类型生成课程内容资源，让学生不但能够用同一篇例文为多个知识点作例子，还可以在讲授相同的知识点的时候用不同的例子来呈现，以达到最终提高学生语文能力的目的。
参考文献：
