" 摘要：中学生物新教材具有以下特点：教学理念新、编排顺序新、教材选择内容新等。本文从教学理念、教材内容选择、探究性学习、教材设计思路、教材评价方式等方面对新教材进行了探讨和小结。
关键词：生物新教材 教学理念 探究性学习
2002年秋季开始，全国大部分省、市实验区开始使用江苏教育出版社出版的初中生物新教材一一生物(七年级上册)，在新教材的编写过程中，编委们根据当前教育改革发展的需要和中华人民共和国教育部制订的《生物课程标准》 (实验稿)以及各层次教育工作者特别是广泛征求了中学生物教师的意见和建议，对老教材中存在的一些不足进行了修改，本人在2002年8月26一27日，参加了县教研室组织的“苏教版生物新教材培训会”有幸听取了南京师范大学的汪忠教授和出版社的主编两位专家的报告，了解了新教材编写情况，结合自己在教学中的实践和经验，对新教材特点作以下总结：
一、全新的教学理念 新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻能力重知识的要求，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，并着眼于培养学生终身学习的愿望和能力、面向全体学生，同时，也有较大灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教。
二、合理的教材编排顺序 新教材在原有教材内容上改变了旧教材重视内容的系统性和完整性，删“繁”、“难”，改变了过去从低等到高等、分类别讲述植物形态、结构和生理的传统体系与内容，再讲动物、人的形态和生理，难度上进一步降低，减轻了不必要的记忆负担，而是从学生的需要和社会的发展出发，结合生物学科的特点。选取了10个主题，突出了绿色植物以及人与生物圈的重要关系，意在引导学生健康生活，同时也为学生进行探究学习提供了空间和时间。实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。
三、适当的教材内容选择 新教材内容的选择符合学生的知识基础，心理特点和认识规律。从学生已有的生物学知识出发，注意有关课程的衔接，同时，又强调把所学生物知识运用于日常生活中，加强了学生运用生物学知识解决实际问题能力的培养。如第一节“我们周围的生物”教材先从生物能为人类提供各种各样的食物为背景，在内容选择上尽可能地挖掘学生的生活经历，尽可能地联系实际、让学生体会、总结生物的生命现象，不仅贴近生活，而且有利于激发学生兴趣，使学生亲身感受到自己身边的生物现象，生物就在身边。
四、教学内容设计体现了新的思想 新教材的内容选择反映了社会、经济和科技多层次的需要，体现科学技术和社会的思想。具有时代感，克服了传统落后“旧”的弊病，新教材密切联系环境和生命科学等社会实际、体现生物科学的讯猛发展对社会和经济的发展的重大作用，教材融生物科学、技术和社会与一体。如：课外阅读中的“人工脏器与器官克隆”、“细胞的癌变”、“立体农业”。
五、倡导探究性学习 新教材中的一个亮点是，克服了以往重“知识中心”，着重加强对探究性学习和学生动手实践能力以及各种合作学习方法的运用。力图改变过去的学生以书本知识为主体，重知识、轻能力的弊端。为创新精神和实践能力培养，打下良好的基础，重在提高学生的科学素质，培养学生观察、实验、交流、分析问题、解决问题能力及收集、处理信息能力以及交流与合作的能力，教材中设计到探究活动，给学生提供了探究性学习的机会，教材安排了8个探究活动，学生在探究中获得了成功的体验，例如在第一个案例：“探究影响鼠妇分布的环境因素”学生在课前兴奋地捕捉鼠妇，观察鼠妇的生活环境，自己设计实验，来验证自己的假设，在选择实验器材、方法上发挥了极大的自主性。例如探究“温度”这一因素如何影响鼠妇生活的，学生有的组选用热水来浇鼠妇生活的土壤，有的把盛鼠妇的盒子放在火上烧，有的把冰块垫在盛鼠妇的培养皿下面，观察鼠妇的活动，总之，大家都充分发挥了自己的聪明才智，积极参与了探究，这些探究活动，对于发展学生的探究能力，无疑有极其重要的作用，对于学生情感态度和价值观的形成也有积极的推动作用。
六、教材设计思路新 新教材进一步强化了内容的选择性，除了每节绪论配有一定图片外，还穿插有形式较生动、活泼的“游戏”，以及供学生课外阅读的“课外阅读”。除了课堂上教师指导下的“探究”活动外，还有供学生课外自选的“课外探究”例如探究“大豆种子萌发需要的外界条件，”除了水、空气、温度外有的学生提出了光、土壤是不是种子萌发的必要条件?在课堂上我注意了一下，认为光、土壤是种子萌发条件的居然占多数，我本想纠正他们的想法，但又转念一想，何不让他们自己去通过课外探究得出结论？于是指导他们按照探究“水、空气、温度”等因素方法，自己设计实验，进行试验，“光”这一条件控制各组采用了不同的方法，有的把种子放在大衣柜里，有的放在抽屉里，有的放在纸箱子里，来创造一个黑暗的环境，这样在教师的指导下，学生带有极大的兴趣设计试验，进行试验。经过10天的探究活动，最后各小组统计数据、分析、交流得出结论，认为光、土壤不是种子萌发的必要条件。学生通过主动的、多样化的学习能充分发挥个性，进一步提高学习兴趣，进一步体现了探究学习的重要性。
七、注重学生的个性发展 允许每个学生独立发展自己的独特见解，让学生自己认识到人在生物圈的重要作用。使学生树立主人翁意识，把培养具有关心保护环境的意识和行为作为生物课程目标，因此，课本上第七章第二节课外习题讨论长江可能断流问题。问：我们应该做些什么?第2题，环境受到污染和二氧化碳含量增高的情况下，有人开设了“氧吧”，你认为这样可以解决环境中氧含量减少的问题吗?你有什么好的方法和建议?这些问题的设计鼓励了学生独立思考。学生在回答问题时，充分发挥了自己的想象能力，思维活跃，提出了许多出乎老师意料的建议。有的学生说还是多种花草树木吧，不仅要在空地上种，而且应该向日本学习，充分利用太阳能，在平房、屋顶上全部种上草坪、花草，甚至建空中花园。有的学生建议：既然鱼能在水中生活，说明水中有氧气。为什么不把他们提取出来？甚至有的同学说，我们到月球上去住吧。尽管有的想法很可笑，但充分体现了学生的创新思维，我们教师应做点火者，点燃学生思维的火花，激起学生创新的激情，通过这些活动学生的认识水平和社会责任感大大提高。
八、评价方式新 依据课程标准，在评价方式方面，我们进行了大胆的尝试，在课堂教学时，由原来的单一的教师评价变为学生自评、学生互评；教师评价等多种评价方式。改变传统的只重结果，不重过程为重结果更重探究过程的评价。例如在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。学生课前准备好蚯蚓，在实验中，有的组探究结果和别的组不一样12个组中，有8个组的蚯蚓在硬纸板上爬得快，有3个组在玻璃上爬的快，有1个组，在硬纸板和玻璃上爬得都不快。对于这样的结果，我并没有横加指责，让他们重做，而是引导他们分析为什么会出现这样的情况？什么原因使你们组的蚯蚓在玻璃上爬的快？观察你们组的蚯蚓有何特点？学生通过自己观察、讨论，分析认为他们组蚯蚓体表粘液较多，且身上有土。因此在玻璃上爬的较快，尽管结论相反，我认为他们的实验也是成功的。对于每次探究活动，老师进行小组评价、个人评价，为学生建立“档案夹”。伴随学生的学习过程，分阶段展览学生的“档案夹”，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面进步以及良好行为习惯的养成。如通过“人与生物圈”关系的学习中，对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感，保护环境的意识进行评价。
九、新教材排版方式新颖 栏目设置活泼，图文清晰，文字优美生动，色彩艳丽，印刷精美，情境图片适当，引人入胜，更有利于学生观察、认识，学习活动丰富多彩，激起学生较大的学习兴趣，提高可读性。
十、另外，教材编排中也存在一些值得商榷的问题。如：第六章第四节：“植物的呼吸作用”植物呼吸作用需要氧气，燃烧的小棒伸入放入新鲜的植物的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭，这是因为“新鲜的植物进行呼吸作用消耗了氧气”实际上确切说是因为植物呼吸作用产生了二氧化碳，二氧化碳有灭火作用，这也是一个化学问题。
总之，新教材推动了课程改革，促进了教师们之间的交流，提高了认识，本人在教学中提出以上认识与大家探讨，希望有利于解决课改出现的一些问题，共同搞好课改。
