【摘 要】高中生物课堂上，少不了用实验点缀，实验技能也是高考考察的一个核心内容。有效的利用现代科技与课堂相结合，让学生能亲自动手参与实验，有效利用课本上的经典实验等，都是在生物教学中渗透实验思维的常用方法。
【关键词】生物课堂;实验;渗透
生物是一门实验学科，现代科学技术的发展更离不开实验。通过实验现象提出问题，在实验中进行探究，不仅可以提高学生学习兴趣，同时使学生的敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力得到提高。随着素质教育的不断深入，人们已经从考试分数是判定一个学生的唯一指标，逐渐转变为综合实践动手能力和逻辑思维的培养上。从近几年的高考探究题来看，如何设计和高效的完成实验，是选拔创新人才的关键。如何在日常的教学中渗透生物学的实验思维呢？
一、现代科技与教学相结合
二十一世纪是生物科学的世界，生物和我们的生活息息相关。例如介绍显微镜结构和使用这节课上，教师可以引入医生如何诊断癌症和其他一些疾病。除了传统的“问、看”外，就是利用先进的仪器进行检查，通过化验，利用电子显微镜对病人病变组织细胞进行病理诊断。如果没有显微镜这种科学手段，就会造成误诊，还可能危及生命，造成不可挽回的损失。在进行免疫知识的学习的时候，我曾介绍了我国乙肝疫苗的发展现状。乙肝疫苗已经可以将接种者的肝癌发生率降低70%。乙肝治疗的最新进展是“911生物疫苗疗法”。即在肝细胞超导透析靶向定位技术的基础上，结合高效的生物疫苗针剂药物治疗而研发的病毒性肝炎治疗体系，简单来说就是利用微波透析病毒，使其产生结构性的变化，这就能有效分离体内病毒。
每次在课堂上介绍这些最新的生物科技，学生都会聚精会神，并且会提出自己的疑问。在提问、讨论和解答中，会有很多思维火花的产生。学生都是有很浓的求知欲望的，在他们认为课本的知识已经久远的课堂上，如果教师还是一味的坚守课本，会让他们提不起兴趣。但是现代科技知识来源生活，又紧跟时代步伐，他们就会很有心思去研究去参与其中。
二、给予学生动手的机会
让学生亲手参与实验，不仅能提高学生的动手能力，还能激发他们的学习兴趣，并积极思考教师提出的问题。例如在学习观察动植物细胞结构的时候，在实验室中要求学生亲自动手取所需要观察的细胞。取植物细胞时，从已有的洋葱中撕下一小块表皮;取动物细胞时，教会学生从自己的口腔黏膜上皮中用牙签轻轻刮几下以获取。学生在实验中，亲自动手，兴趣得到激发，感到很新奇，于是很乐意去显微镜下去观察。在此过程中，教师引导学生比较两种细胞的异同之处，让学生动手绘制不同生物的细胞结构图，教师总结得出结论。
教师在授课的过程中，还可以通过一些小实验，让学生参与到其中，让课堂“活”起来，调动学生的学习积极性。例如，在《性别决定》教学中，关于讨论生男生女的概率是否相等的时候，教师设计一个模拟的小实验，每两个学生一组，每个学生有两颗豆子。其中一个学生有两颗相同的黄豆，代表女性体细胞中的两条X染色体。另一个学生有两颗不同的豆子，一颗黄豆一颗红豆，代表X、Y的两种精子。请学生模拟随机受精的过程，随机配对，看看得到的结果是怎样，并根据得到的受精卵中染色体种类的不同，判断出男女，同时把结果记录在表中。这堂课学生动了起来，教师随即提出问题：所以生男生女是由父亲还是母亲决定的？为什么？自然状态下一对夫妇生男生女的比例又是多少？带着这一系列问题，学生可以轻松的通过阅读《性别决定》的内容而解决。
三、回顾课本经典实验
高考题目来源于生活，立足于课本。经典实验不仅渗透着实验设计的基本方法，而且有着严谨、规范的思维设计。通过对课本上的经典实验进行拓展，可以激发学生的创新思维，让课堂上的知识点得以延伸、深入。例如在研究洋葱表皮质壁分离与复原的实验中。教师可以提出：如何实现让洋葱表皮可以实现自动复原？结合高考题，如果蔗糖溶液换成一定浓度的硝酸钾溶液，为什么能不加清水自动复原。从实际授课中我发现，很多学生在学习渗透作用的时候，无法与之前学习的物质进出细胞的方式相结合，也没有做到有效的和化学里的水解电离知识相结合。但是，如果这堂课改在实验室授课，用实验现象刺激感官，学生反应热烈。这样学生觉得在做实验的时候，不再是模仿，而是创新，思维就更活跃。
在讲解课本上一些演示实验时，还可以借助教具，平时的常规文字教学对于学生来说，可能过于平淡，无法激发学生太多的兴趣。讲述被子植物有性生殖的过程中，我采用桃花的教具。让学生自己动手拆桃花模型，没想到在课堂上询问谁愿意做“采花大盗”的时候，反应很是热闹。最后抽中了一位平时在学习中有困难的学生，在拆的过程中该生对雌蕊中胚珠、胚囊、珠被等结构有了初步了解。很多学生虽然没有得到亲手拆桃花模型的机会，但是仍然兴趣盎然讨论着雌蕊的结构。课后的教学反思中，我认识到让学生充分参与到实验教学中去，才能使学生乐学好学，这比填鸭式教学来得更轻松更高效。
动手实验相比常规的教学来说，来得更直观更富有趣味性。高中生物课堂，在紧跟教学大纲的前提下，我们应该更科学高效的安排实验环节，让课堂处处渗透实验思维。充分发挥学生的积极主导作用，提出问题，小组讨论解决，引导学生主动探究，提供一个展现实验思维的舞台。这样也能使生物课堂变得更加具有趣味性，让学生不仅学生物，更爱生物。
【参考文献】
[2]徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报（自然科学版）.2010（05）
[3]史立平，宋洪兵，房影，于晓亭.高中生物教学设计现状调查及对策[J].沈阳师范大学学报（自然科学版）.2012（03）
