摘要：德育教学是教学工作不可或缺的组成部分，素质教育是我国教育改革的核心，在生物教学活动中德育教育，通过激发学生的爱国之情，树立学生的成材之志，教会学生的辩证之法，重视每个学生的品德、情感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识、将德育润物细无声地渗透到每个孩子的心田。
关键词：生物教学 渗透 教育
新课程标准提出德育为先，知识为主，能力为重的教育理念，要求在教学过程中应重视把知识传授、能力培养和道德教育有机结合起来，寓道德教育于知识传授和能力培养的过程中。教书育人是每个教师应尽的职责这就要求我们教师在传授书本知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育教育，促使他们健康成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。生物这门学科，不象有些学科那样，德育教育内容显露在教材的文字之中，它的理科特性，往往很容易使我们较多地重视它的严密的知识体系传授，而忽略其德育内容的教育。作为生物教师，应该挖掘教材中优秀的德育素材，伴随着知识传授、能力培养将其渗透进每个学生的心田。
一、深钻教材，发掘德育因素
生物学是反映生命的发生、发展、生命现象和生命活动规律的一门科学，虽然它不像文科那样有明显的德育因素，但只要认真钻研教材，就不难发现生物教材的编排，无论是选材、组织教材或是阐述教材，都体现着辩证唯物主义思想和现实的道德教育因素。
二、渗透生命教育、形成正确的生命观
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生物教学中渗透生命教育，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。提升他们对生命存在意义和价值的认识，认识到生命的伟大与崇高，了解人类的生命价值，形成学生对生命的敬畏、热爱，从容地面对人生中的各种困难与逆境，保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。
在高中生物生物的生殖与发育的教学中，教师通过生殖细胞的形成，胚胎发育与胚后发育的讲解，介绍生命的孕育和抚养过程，使学生认识到自己由一个嗷嗷待哺的婴儿成长到现在，是父母费尽心血的结果;在人类遗传病与优生中教学中通过单基因遗传病，多基因遗传病，染色体异常遗传病的发病率，特点及遗传病的危害的介绍，让学生认识到生命的唯一性，自己的生命已不再等同于一个普通生物的生命，此时你的生命已承载着一种责任――对家庭、对社会的责任，生命的损伤会给家庭带来痛苦和创伤，给社会带来不良的影响，认识到自己的生命是前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端，认识到生命的宝贵，生命的价值，生命的责任，培养学生关爱生命、尊重生命、善待生命的品质，逐步形成正确的生命观。
三、渗透唯物主义教育，形成科学的世界观
唯物主义是自然科学和社会科学的概括和总结，同时也是观察、分析、解决各种问题的方法，与生物之间存在着必然的内在联系，生物教学过程中紧扣教材内容渗透辩证唯物主义教育，不仅有助于掌握生物学知识，而且有助于学生形成科学的世界观和方法论，用辩证的眼光来看待和分析事，提高学生的生物科学素养。
如在高中生物组成生物体的化学元素和化合物;细胞的结构和功能;细胞的生物膜系统中各细胞器结构与功能上的联系等的教学中渗透生命是物质的观点教育。在生物的新陈代谢实现生命物质的自我更新;高等的种子植物和高等的脊椎动物个体发育从一个受精卵细胞变化发展为一个复杂的多细胞生物有机体;观察叶绿体和细胞质流动;淋巴细胞的产生、抗体的形成过程;微生物群体的生长规律;微生物代谢的调节中酶合成的调节与酶活性的调节之间的联系等的教学中渗透构成生命的物质是运动的观点的教育。在生物的新陈代谢的同化、异化作用之间的关系;水的平衡、与无机盐的平衡的联系;体液免疫与细胞免疫的联系;水盐平衡与内环境稳态之间局部与整体的关系;体温调节中产热、散热的对立统一等的教学中渗透对立统一，发展与联系观点的教育，从而利于学生形成科学的世界观，正确的人生观。
四、渗透科学探索精神教育，提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。生物科学史包含了科学家的假设、推理、思维、分析和判断的全过程，是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的结果，是渗透科学探索精神教育的好材料。如在高中生物在酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现及DNA双螺旋结构的发现、孟德尔遗传定律的提出等的教学中，使学生理解科学探究的方法，体验科学探究的艰辛，有利于培养学生严谨求实的科学态度，不怕困难挫折、坚忍不拔的意志，勇于为科学献身的精神，从而提高学生的生物科学素养。
