在小学美术手工课中，常有这样的现象：学生做完手工就没事了，学生收获的只是怎样做手工。我在教学《快乐的鱼》手工课时，做了一个尝试――渗透德育，学生在掌握制作鱼的技巧的同时，受到了团结友爱、热爱生活的熏陶。下面说说我的具体做法。
轻松和谐的氛围是上好课的前提。走进课堂，我说：“俗话说，‘亲不亲，家乡人，美不美，家乡水’，我们的家乡有‘鱼米之乡’的美誉，你知道家乡有哪些种类的鱼呢？”学生高兴地说出自己熟悉的家乡鱼，接着课件展示家乡的鱼、手工作品《鱼》。学生不停地发出赞叹：“哇！好大的鱼！”“好漂亮的鱼啊！”“我感觉家乡的鱼品种很多，鱼也很肥美，我喜欢吃鱼，馋得我口水都快要流出来了。”……师生像拉家常一样，心灵距离近了。这时我展示出一条制作好的“鱼”，同学们兴趣大增。
体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程，能促使德育落到实处。接着，我创设了六个情境让学生体验。
情境一：皱纹纸团是这节课制作鱼的特殊材料，要求学生会做，可有同学不会做，纸片在手里弄来弄去，总是扁扁的，不能成纸团。后来我就请一名学生上来当小老师，边演示边讲解，同学们都聚精会神地听着。再看不会做的同学，他们正恍然大悟地拿着刚做的纸团给我看，我笑了笑，说：“其实，你们也可以互相帮助，并不是只有老师能帮助你。”此刻，我也看到“小老师”自豪的表情。
情境二：学生会做纸团了，我说：“我们来个比赛吧！每组有相同的皱纹纸片，现在把它们全部变成纸团，看哪组做得最快。”学生兴趣高涨，争先恐后地做起来，有一个学生两只手同时在做。最后得了第一名的小组高兴地跳了起来。我采访他们的组长：“你们组为什么做得这么快？”组长说：“我们每个人都参与进来了。”“不错，这就是团结，团结力量大啊！”我赞叹道。
情境三：你能用纸团点排出不同的线吗？用你们组做的纸团点摆摆看。这时，我听到有同学在悄声说：“我们一起摆。”知道团结力量大了，我窃喜。很快，每组都摆出了不同的线条。
情境四：同学们很想自己制作《鱼》，可是没有工具材料，老师也没有，怎么办？大家无奈时，课件出示智慧爷爷的礼物――纸团、纸片、胶水、卡纸。同学们高兴地鼓起掌来，我问：“你们为什么鼓掌？”“智慧爷爷在我们没有工具的时候，送来了工具材料，真是雪中送炭，所以我们鼓掌了。”学生回答得多好啊！“是啊！我们也要像智慧爷爷一样，在别人最需要帮助的时候伸出援助的手。”孩子们不住地点着头表示认可。
情境五：请五个组长上台接受智慧爷爷的礼物，其他同学观看、评评。有同学说：“他们排着队上台，很有纪律。我们要向他们学习，集体活动排队不拥挤。”“他们接到礼物说谢谢老师，很有礼貌。”……朴素的话语透出孩子们向上的品格，全班同学都坐得端端正正。
情境六：合作制作“鱼”。教师导语：“老师制作一条鱼，要50分钟，这节课你要完成一条鱼，怎么办？”一同学马上说：“我们可以团结起来一起做。”真是学以致用。“谁来帮忙分工？”我说。聪明的她举手说话了：“我们可以这样分工，每组合作完成一条鱼。像我们这一组，沈逸峰最会画图，就让他一个人画鱼，我跟同桌常在一起玩，我们两个人一起剪鱼，然后……”她不仅说出了怎样分工，还把分的理由都说出来了，我真佩服她。学生合作制作“鱼”，我看到有的同学在讨论怎么摆纸团点，有的在画鱼，有的在做纸团点，还有的在涂胶水，连平时从不动手的邓某也在做纸团，纸团做完了，组长说哪里放什么颜色的纸团点，邓某就在哪里放什么颜色的纸团点。每个同学都在用行动告诉老师他们组团结起来了。交作品时，我要求学生按作品完成的先后顺序排队，让学生再次体验守纪律；交作品后，检查收拾工具情况，表扬讲究卫生、工具收拾好的小组。一节课下来，地上没有一片纸屑，工具都收拾得整整齐齐。
讲评作业，挖掘德育内容。看着第二组漂亮的作品，我说：“你们是怎样做得又快又好的？”组长高兴地说：“因为我们是团结合作的，另外他们都听从我的安排，所以……”我说：“不错，听从分工安排，这是团结合作的好方法。”我接着说：“一个点，能做成一条鱼吗？两个点呢？三个点？要多少个点呢？”学生说：“不能，不能，不能，许多个点才能制作成一条鱼。”我总结：“许多个点团结起来才能做成一条鱼。现在，我们再来个合作怎么样？把你们的鱼都贴到黑板上来（老师贴的纸团点的周围）。”组长一个接一个把“鱼”贴在黑板上。“你发现老师做的纸团点变成了什么？”学生齐声说：“鱼食。”我高兴地说：“鱼儿有了鱼食，它们多快乐呀！这一幅美丽的画，是我们团结合作的结果，说明我们每个人都很重要。”课件出示智慧爷爷的礼物――诗歌《团结友爱亲又亲》，在朗朗的诗歌声中，课堂充满了暖暖的温情。
