德育思想工作是一项贯穿在中小学教学的各个环节的重要工作，是当今社会造就有用人才的根本所在，是促进学生健康成长，全面发展的重要组成部分，从某种意义上来看，学校教育工作中的德育工作远比智育重要得多。我国古代伟大的儒家创始人孔子就十分强调思想德育教育，并把它放在文化知识教育之首；诸葛亮曾提出才须学也，非学无以成才，非志无以成学，阐明了立志、学习、成才的关系，给后人以有益的启示和勉励，成为警世名言。我们党坚持德才标准，提倡又红又专，就是对我国古代文化优秀成果的继承和发展。然而，学校的德育工作不能孤立于其他的学科教学而存在。
目前，有人认为进行德育教育是语文、历史、政治、等学科的事。数学是自然学科，没必要进行德育教育，这种说法是不正确的。
一、这是由数学研究的对象决定的
我们知道，数学研究的是空间形式及数量间的关系，相对来说，它既抽象，又枯燥。虽然不像文科知识那样活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学新课程标准中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。例如：在谅解圆周率概念时，我们就会联想到我国南北朝时期杰出的数学家、天文学家祖冲之，从小是怎样发奋读书，刻苦实践的。以此培养他们勤奋学习的习惯。
二、数学这门学科具有无穷的发展空间
数学学科的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，在教学过程中不断为他们提供想象的空间，努力培养学生的发展规律，在教学过程中，不断为他们提供想象的空间，努力培养学生的发散性思维，鼓励学生大胆质疑，激发他们的学习热情，培养他们科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：三角形、等腰三角形、正三角形等几个概念的内含与外延进行比较，使学生认识到这些概念间的联系奇妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们的学习热情，使其感受到学习的乐趣。
数学是具有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动发展变化的过程。在教学中，教师有意识地用辩证的观点阐述教学内容，教给学生严密的逻辑思维，论证方法使学生受到辩证唯物主义的教育。
三、数学教学在进行德育教育时要注意与其他学科的有机联系
任何学科都不是孤立存在的，不管是社会学科还是自然学科，它们或多或少都存在着某种联系，只要我们在数学教学过程中正确处理好数学与其他学科间的内在联系，抓住德育工作的切合点，我们就会在德育工作中取得事半功倍的效果。
四、以教材为载体，依托教材资源，优化教育教学模式，搞好学生的德育工作
数学教学本身也要求教师在教学过程中对学生进行德育教育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育。例如，在某些定理、公式的教学中，可适当的补充简介发明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。《九章算术》是中国古典数学最重要的数学著作，成书在公元前1世纪之前，其中方程术、负数的引进、开方运算等代数方面的成就是具有世界意义的。通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材、使德育教育融于教学过程中，既可以提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。
